ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................................... 4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................................7
1. Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка............................................................................................................7
1.1.1. Цели и задачи Программы.................................................................................................. 8
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы..................................................... 9
1.1.3 Значимые характеристики для освоения Программы (ранний и дошкольный возраст)10
1.2. Планируемые результаты......................................................................................................24
Целевые ориентиры в раннем возрасте.................................................................................... 24
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.......................................... 24
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1. Пояснительная записка.........................................................................................................25
2.1.1. Цели и задачи Программы.................................................................................................25
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.....................................................27
2.2. Планируемые результаты......................................................................................................28
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ........................................................................................ …31
1. Обязательная часть ................................................................................................................31
1.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях в соответствии с возрастом
ребенка...................................................................................................................................................31
1.1.1.Образовательная область «Физическое развитие»
31
1.1.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие
41
1.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»
56
1.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»
63
1.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
79
1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
91
1.2.1. Взаимодействие взрослых с детьми, способы и направления поддержки детской
инициативы..........................................................................................................................................91
1.3.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников .....................96
1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 100
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
100
2.1.Содержание программы «Мы живем на Урале»
100
2.2. Содержание программы «Будь здоров, малыш!»
104
2.3. Содержание коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья
105
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ..................................................................................... 114
1.
Обязательная часть
1.1. Материально-техническое обеспечение программы.....................................................114
1.2.Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания 115
1.2. Организация режима пребывания воспитанников в образовательном учреждении 124
1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. ...........................128
1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
129
2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений........................
133
2.1. Материально-техническое обеспечение программы. ..................................
133
2.2.Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания134
2

3.
4.
5.
6.
7.

2.2. Организация режима пребывания воспитанников в образовательном учреждении 134
2.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
134
2.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. 135
2.5. Режим дня и распорядок
.................................. ................................. .....................135
Кадровые условия реализации Программы ..............................................................................136
Материально-техническое обеспечение Программы
137
Финансовые условия реализации Программы ........................................................................137
Перечень нормативных и нормативно-методических документов., литературных
источников..........................................................................................................
142
Механизмы реализации программы .........................................................................................147

IV Краткая презентация Программы
149
1.Возрастные категории детей, в том числе категории детей с ограниченными
возможностями здоровья. .................................. .................................. .........................................155
2.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
155

3

ВВЕДЕНИЕ
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»)
дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим,
основным общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности
ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому
миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного
детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами
жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм
активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной
социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Трансформация России в постиндустриальное общество, процессы информатизации,
усиление значимости средств массовой информации как института социализации, широкий
диапазон информационных и образовательных ресурсов открывают новые возможности
развития личности ребенка, но одновременно несут и различного рода риски.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует
обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия
между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и
безопасного образа жизни.
Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов развития
современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к образованию,
изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии «новая
социокультурная ситуация развития детства», а также новыми данными многочисленных
исследований в области нейронауки, психологии развития, исследований семьи и детства и др.
Переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного детства,
происходящее во всем мире, связано с выявлением образовательного потенциала детей раннего
и дошкольного возраста, факторов, влияющих на развитие детей, краткосрочных и
долгосрочных эффектов условий жизни и образовательных стратегий на ранних этапах, их
влияния на биографию отдельного человека, значения для стабильного развития общества и
экономики в целом.
Все это требует разработки инновационных программ раннего и дошкольного образования,
соответствующих современному уровню развития педагогической науки и практики,
учитывающей и интегрирующей лучшие образцы отечественного и зарубежного опыта.
Современные образовательные программы и современный педагогический процесс должны
быть направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает вариативность
содержания и организации дошкольного образования. Вариативность содержания дошкольного
образования может быть достигнута только через сохранение широкого разнообразия
образовательных программ, уже существующих в российском образовательном пространстве и
разрабатываемых в настоящий момент.
В условиях стремительного роста социальных, экономических, технологических и
психологических перемен современные программы психолого-педагогической поддержки
подрастающих поколений направлены, прежде всего, на раскрытие разнообразных форм
активности, присущих самому ребенку.
Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для развития
ребенка с первых дней его жизни. Эти возможности связаны:
– с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;
– с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать детей;
– с появлением коммуникационных и сетевых технологий;
– с расширением инновационных программ профессиональной подготовки педагогов и
воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной компетентности и искусством
мотивирования поведения детей.
В то же время рост социальной неопределенности, нарастающая скорость социальноэкономических изменений, расширяющиеся границы информационного общества, спектр
4

информационно-коммуникационных технологий порождают новую социальную ситуацию
развития ребенка, несущую определенные риски для детей дошкольного возраста:
– ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни российских
граждан ведет к нарастанию различий в траекториях развития детей из разных слоев, из разных
регионов, из городской и сельской местности, несет угрозу утраты единого образовательного
пространства;
– рост группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, при увеличении
количества детей с проблемными вариантами развития, детей, растущих в условиях социальноэкономического, медико-биологического, экологического, педагогического и психологического
риска, приводит к нарастанию различий в динамике развития детей, в степени развития их
способностей, к мотивационным различиям;
–игнорирование возрастной специфики дошкольного детства, перенос учебнодисциплинарной модели в практику педагогической работы на уровне дошкольного
образования создает увеличивающийся разрыв между ступенями дошкольного и общего
образования;
– тенденция к «школяризации» дошкольного образования, к форсированию
интеллектуального развития детей в форме искусственной акселерации за счет вытеснения
типично детских видов деятельности и замещения их псевдоучебной деятельностью приводит к
снижению общей активности детей – игровой, познавательной, исследовательской,
коммуникативной и пр., что ведет к слабой сформированности у детей предпосылок учебной
деятельности, а следовательно, к снижению их мотивации к учению на следующих уровнях
образования;
– неблагоприятная тенденция к обеднению и ограничению общения детей с другими
детьми приводит к росту явлений социальной изоляции (детского одиночества), отвержения, к
низкому уровню коммуникативной компетентности детей, низкой мотивации общения и
сотрудничества, недостаточному развитию жизненных навыков взаимодействия и
сотрудничества с другими детьми, усилению проявлений тревожности и детской агрессивности.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации
ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и
познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством
культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми
и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными
требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей,
соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка,
характером и содержанием его активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и
развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы
и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной
организации.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации
дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда.
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей,
включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его
предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и
общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений,
включая педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия
детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих
возрастно-психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка),
материально-технические и другие условия образовательной деятельности.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
5

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, – изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в
общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых
результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации
образовательной деятельности.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составляет 60%
от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет 40% от ее общего объема.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей
в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества
реализации основной общеобразовательной программы Организации. Система оценивания
качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание
созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.
В конце Программы приводится краткая аннотация- презентация Программы.

6

I.
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Обязательная часть

1.1.Пояснительная записка.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому
направлению развития воспитанников №21 «Сказка» (далее - МАДОУ) расположено по адресу:
624993, Россия, Свердловская область, г. Серов, ул. Короленко, 31. Имеет филиалы: детский
сад №3 Солнечный зайчик», детский сад №4 «Скворушка», детский сад №26 «Росточек»,
детский сад №47 « Солнышко».
Режим работы: пятидневная рабочая неделя, продолжительность пребывания
воспитанников с 07.30 до 17.30 часов (в детском саду №3 – с 7.15 до 19.15 с возможностью
круглосуточного пребывания). Деятельность МАДОУ организована с учетом государственных
документов, принятых на уровне федеральных, муниципальных органов власти и локальными
нормативными актами МАДОУ, регулирующими организацию работы дошкольного
учреждения. В МАДОУ функционируют 31 группа: 11 групп в детском саду №21 «Сказка», по
6 групп в Д\с №26 и 47, и по 4 группы в д/с №3, №4.
Основная образовательная программа МАДОУ №21 (далее - Программа)– реализуется во
всех дошкольных учреждениях, входящих в состав МАДОУ, при организации педагогической
работы с детьми от 1 года до момента завершения ребенком этапа дошкольного образования
(поступлением его в школу).
Программа спроектирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации развития воспитанников дошкольного возраста
и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание
и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования),
организационно-педагогические условия образовательной деятельности.
Программа разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования, с учетом
Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и направлена
на создание условий социальной ситуации развития воспитанников, открывающей возможности
позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-нравственного и
познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и др.), сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в зоне его ближайшего развития, на создание образовательной среды как зоны
ближайшего развития ребёнка.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный,
в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы.
Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования,
целью которого является развитие ребенка, и обеспечивает единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач.

7

В соответствии с ФГОС дошкольного образования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования ведущими принципами построения
содержания данной Программы являются:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского
развития;

индивидуализация дошкольного образования;

содействие и сотрудничество воспитанников и взрослых в процессе развития
воспитанников и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

поддержка инициативы воспитанников в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

приобщение воспитанников к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через
его включение в различные виды деятельности;

возрастная адекватность (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);

учёт этнокультурной и социальной ситуации развития воспитанников.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности воспитанников в соответствии с пятью образовательными
областями.
Часть,
формируемая
участниками
образовательной
деятельности,
учитывает
образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей и педагогов и,
представлена следующими парциальными программами:
- Образовательная программа «Мы живем на Урале»: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2013г
- Программа по физическому развитию, разработанная в МАДОУ №21 «Сказка» «Будь
здоров, малыш!».
Организационный
раздел
содержит
описание
материально-технического
обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
и воспитания, включать распорядок и /или режим дня, а также особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
Часть, формируемая участниками образовательной деятельности, организационного
раздела представлена описанием:

особенностей организации образовательной деятельности в МАДОУ в соответствии с
гендерным подходом;

взаимодействия с семьями воспитанников на основе социального партнерства;

взаимодействия МАДОУ с социальными партнерами.

Взаимодействие с семьями воспитанников.
1.1.1. Цели и задачи реализации программы.
Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и
дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Задачи:
8

1)
охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, в том
числе их эмоционального благополучия;
2)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4)
создание благоприятных условий развития воспитанников в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
5)
объединение обучения и воспитания на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
6)
формирование общей культуры личности воспитанников, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям воспитанников;
8)
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья воспитанников.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
1)
Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка. В этом контексте принимается как
основополагающая позиция, сформулированная Л. С. Выготским: обучение ведет за собой
развития (обучение понимается нами широко, как целенаправленный, специально
организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором происходит передача
взрослым и присвоение ребенком социального опыта. Применение принципа развивающего
образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития
ребенка.
2)
Принцип научной обоснованности и практической применимости, согласно которому:
-содержание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой
практике ДОУ;
-отбор образовательного материала для воспитанников учитывает не только зону их
ближайшего развития, но также и возможность применения полученной информации в
практической деятельности воспитанников.
3)
Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей.
Принцип интеграции реализуется:
9

-через интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию содержания
различных образовательных областей и специфических видов детской деятельности по
освоению образовательных областей);
- интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а
также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры;
- интеграцию с различными типами учреждений (дошкольного – филиал и близлежащие,
общего, дополнительного образования, социокультурных центров, библиотек, музеев и т.д.).
4)
Комплексно-тематический принцип построения
образовательной деятельности,
означающий объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей
вокруг единой темы при организации воспитательно-образовательной деятельности. При этом в
качестве тем выступают организующие моменты, тематические недели, события, реализация
проектов, сезонные явления в природе, праздники и традиции.
5)
Принцип адаптивности, который реализуется:
-через адаптивность развивающей среды к потребностям ребенка воспитанника,
обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное
развитие;
-адаптивность ребенка к окружающему пространству дошкольного учреждения и
социальному мира.
6) Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития воспитанников.
1.1.3. Значимые характеристики для реализации Программы
Характеристика особенностей развития воспитанников раннего и дошкольного возраста

Возрастные характеристики воспитанников 1-2 лет

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметноигровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит
ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества.
Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное
познание действительности. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте — 1
см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток.
Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–
4 часа, у детей двух лет — 4–5,5 часа. На развитие основных движений ребенка частично
влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до
полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы
ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за
ручку».
Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность. Постепенно
совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на
бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а
позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают
под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей, роме основных
развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и
10

плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии
не более 8–10 человек).
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с
предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма),
одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и
т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными
фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник).
С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между
предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч — маленький синий мяч,
большой белый мишка — маленький черный мишка и т. д.). При обучении и правильном
подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками:
разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками
(куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию
после показа взрослого. Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш
учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду,
подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по
памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки);
они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить
куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2–3 действия, они
сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг
начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже
отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и
укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего
периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого
действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку,
проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на
втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает
и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек
и атрибутов к ним. На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы
деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее
сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются
соотносящие и орудийные действия. Успехи в развитии предметно-игровой деятельности
сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету,
попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему.
Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом,
действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце
первого года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых
качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания. В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то
же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку» и т. д.
11

Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни
способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по
цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукламальчик и кукла-девочка).
Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в
то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на
случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он мог обозначать и кошку, и меховой
воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и
дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ
игрушек, персонажей кукольного и настольного театра). Впечатления от таких показов,
заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет
способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах,
связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?» — «Собачку». — «Кого
кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он
равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается
активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова (ту-ту,
ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После
полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя
его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не
приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в
большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м),
передние небноязычные (т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные
звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала»
в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и
ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в
конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их
преимущественно интонационно: «И я куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными
словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это
что?» Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной
ситуации.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается
повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает
элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится»,
«испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший»,
«красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу,
умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.

12

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части
помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные
(состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых.
Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые
словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектнонаправленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым,
потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно
переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб,
желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным
средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с
близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее
при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей
невелик, и основа его еще не формирована. Имеет место непонимание со стороны
предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты,
чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой
деятельности и режимных процессах. Поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния»,
и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем
играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в
тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в
спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти»,
«не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные
действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны
помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики,
колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш
пытается «накормить, причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия малышей
парами на музыкальных занятиях.
Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование
основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему
сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие
предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе
раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для
периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития
понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года
активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно организовать
поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с
взрослым.
13

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой —
он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это
понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.

Возрастные характеристики воспитанников 2-3 лет
Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с
предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
Социально-личностное развитие
У 2 летних воспитанников наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них
характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями
ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм
сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют
местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для
воспитанников 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность
поведения. У воспитанников к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают
формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и
др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют
рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами заместителями. Для воспитанников 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют
отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но
не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает
взрослый.
Познавательно-речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь воспитанников.
К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет
для воспитанников решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но
воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие
в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при
восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные
системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно
учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание
воспитанников непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть
14

внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте.
Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо
внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно
выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется
главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного
запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали
или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления
становится наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности
является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить
какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не
слушается.
Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать
музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения.
Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

Возрастные характеристики контингента воспитанников 3-4 лет.
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба,
бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия
движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но
вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок
может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч
об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие
предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую
коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом
дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний
ребенок
владеет
элементарными
гигиеническими
навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр,
туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из
бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться
носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе,
пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он
проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии,
которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок
испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает
свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания
контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты,
выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность
15

(«Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная
характеристика ребенка трех лет
самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как
взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать
покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение воспитанников четвертого года жизни имеют
поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью,
чаще всего инициируются взрослым.
Для воспитанников 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют
отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но
не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает
взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших
сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль
называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4
взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво,
кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения
со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную
со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития воспитанников в этом возрасте состоит в том, что в этот
период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой
стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного
господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и
ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным
языком
характеризуется
использованием
основных
грамматических
категорий
(согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки
допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и
средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по
назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные
обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства
сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок
учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм;
может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая
новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным
ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.
Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит
непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не
менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные
отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один,
наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом.
Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет
прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных
построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не
отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
16

Ребенок
с
удовольствием
знакомится
с элементарными
средствами
выразительности
(цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к
произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки,
потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 34 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны,
схематичны. У одних воспитанников в изображении отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети
уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте
имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В
3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с
ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен
выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного
изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание
слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам
овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений.
Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в
движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки
подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон).
Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных
способностей.

Возрастные характеристики контингента воспитанников 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль
принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а
также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется
потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает
индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и
управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для
ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к
регуляции двигательной активности. У воспитанников появляется интерес к познанию себя,
своего тела, его строения, возможностей. У воспитанников возникает потребность действовать
совместно, быстро, ловко, в едином для всех воспитанников темпе; соблюдать определенные
интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень
функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Воспитанники лучше
удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20
шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у воспитанников совершенствуются культурно-гигиенические навыки
(хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время
еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги.
В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется
самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие
17

К 5 годам у воспитанников возрастает интерес и потребность в общении, особенно
со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы
взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих
отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника,
проявить внимание и сочувствие. У воспитанников формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит
к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными
формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
воспитанники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую
игру может вовлекаться от двух до пяти воспитанников, а продолжительность совместных
игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе
нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки,
правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У воспитанников начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в
движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).
Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих
чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой,
уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Познавательно-речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной
и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии воспитанников 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме
сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности воспитанников. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь
воспитанников при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при
общении со взрослым становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних воспитанников характерна высокая
мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными
связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение
человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает
формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам
более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на
которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах
простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
18

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает
развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне
схематизированные
изображения
для
решения
несложных задач. Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в
течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки
конструирования
по
собственному
замыслу,
а
также
планирование
последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения
художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые
причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные
в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими
представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется
желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и
сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,
как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся
предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной,
овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс
кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека
характеризуется наличием тела, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети
могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами
вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной,
цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка,
подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и
заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в
данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на
инструменте). Дети делают первые попытки творчества.

Возрастные характеристики контингента воспитанников 5-6 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Воспитанник более
совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную
устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие
расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо
выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у
воспитанников 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно
оценивать
результаты
своего
участия
в
играх
соревновательного
характера.
Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость,
способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к
себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях
мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
19

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети
могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки:
умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной
гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные
привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Познавательно-речевое развитие
Общение воспитанников выражается в свободном диалоге со сверстниками и
взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых
(жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй
речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная
речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное,
но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; представления воспитанников систематизируются.
Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко
выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по
величине. Однако воспитанники испытывают трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения.
Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется
умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного
материала.
Социально-личностное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более
длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на
основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное
представление о совей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
20

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до
начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения воспитанников, отличается от ролевой речи.
При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются
контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть
проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет
интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать
предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и
соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и
оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст –
это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по
содержанию: это жизненные впечатления воспитанников, иллюстрации к фильмам и
книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным.
По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Рисунки отдельных воспитанников отличаются оригинальностью,
креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по
форме изображение.
Дети успешно справляются с вырезыванием предметов
прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших воспитанников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется
интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Воспитанники могут
петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют
танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на
заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.

Возрастные характеристики контингента воспитанников 6-7 лет
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может
выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело
приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки
становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут
совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические
упражнения.
У семилетних воспитанников отсутствуют лишние движения. Ребята уже
самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в
21

определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция
движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в
подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным
результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе
и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,
маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими
навыками и понимает их необходимость.
Социально-личностное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок
способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они
противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые
усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет
настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя,
высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к
школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать
различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за
растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми
безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В
нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок
обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика
игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть
желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.
Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их
проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное
предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей,
связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой
рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательно-речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог воспитанников
приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах
диалогического общения старших воспитанников зарождается и формируется новая форма
речи - монолог. Воспитанник внимательно слушает рассказы родителей, что у них
произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с
незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
22

У воспитанников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях воспитанников отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы
словесно-логического мышления. Продолжают развиваться
навыки обобщения и
рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У воспитанников появляется особы интерес к печатному слову, математическим
отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова,
счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так
и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности воспитанников 6-7 лет рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и
т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном
подходе у воспитанников формируются художественно-творческие способности в
изобразительной
деятельности.
Изображение
человека
становится еще
более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,
брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы,
которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному
расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные
свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная
позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому,
способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности,
стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит
творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.
Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению
с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация
музыки. Ребенок
определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и
выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Воспитанник может
самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
23

1.2. Планируемые результаты усвоения программы.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
24

речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
2.
Часть, формируемая участниками образовательной деятельности МАДОУ.
2.1. Пояснительная записка
Дошкольный период является благоприятным для погружения ребенка в истоки
региональной культуры, включения его в углубленное человекознание, для пробуждения в нем
потребности в познании окружающих условий, общего для всех жизненного пространства, для
интегрированного усвоения местных историко-культурных и климатических особенностей,
конкретных традиций, национальных, географических, и регионально-культурных
особенностей своей социальной среды.
Компонент¸ учитывающий климатические, культурные и региональные особенности и
Уральского региона (родная природа, культурное наследие — памятники архитектуры,
искусства, декоративно-прикладного искусства, художественно-ремесленные традиции, язык,
обряды, фольклор, народные игры и др.) в дошкольном образовании помогает детям ощутить и
сознать свою принадлежность к своей «Малой Родине», к своему дому, воспринимая всю
полноту ближайшего окружения, усваивая при этом общечеловеческие и национальные
ценности в духовном, материальном и морально-эстетическом плане.
Программа «Будь здоров, малыш!» создана для реализации приоритета детского сада физического направления развития, цель её - Сохранение и укрепление здоровья детей,
формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения
собственного здоровья.
2.1.1 Цели и задачи Программы
Задача современного МАДОУ— заложить нравственные основы в детях, которые
сделают их более устойчивыми к нежелательному влиянию, посеять и взрастить в детской душе
семена любви к родному дому, к истории родного края, созданной трудом родных и близких
людей, тех, кого зовут соотечественниками.
Система и последовательность работы с детьми по приобщению их к русской
национальной культуре и истории родного края в нашем МАДОУ представлена следующим
образом:
Блок «Вместе дружная семья» призван помочь ребенку понять связь времен, историю
своей семьи, вызвать чувство гордости за своих предков, развивать интерес к своей генеалогии,
25

к исследованию национальных, сословных профессиональных корней своего рода в разных
поколениях; расширять знания об окружающем мире; воспитывать бережное отношение к
живой природе и уважительное отношение к труду взрослых.
Блок «Моя малая Родина» предполагает работу с детьми по ознакомлению с родным
краем. Дети получают знания о природе и животном мире края, о заповедных местах,
героическом прошлом родного города, знакомятся с гербом и другими символами города.
Наличие памятников архитектуры, достопримечательностей определяет необходимость
исторического экскурса в прошлое города. Развитие народных промыслов также уходят своими
корнями вглубь истории. Дети знакомятся с традиционно-кустарным искусством области: для
конкретной области это свои промыслы. На занятии дети получают информацию и о людях,
которые прославили родной край, знакомятся с их родословной.
Блок «Широка страна моя родная» - самый объемный раздел, который предполагает,
что ребенок, владея определенными знаниями о родном крае, стране, знакомится с истоками
зарождения нашей прародины — Древней Руси, с ее бытом, укладом жизни, национальной
самобытностью русского языка, традиционными ценностями, народным календарем.
Впечатления о полученных знаниях дети отражают в художественно — продуктивной
деятельности.
Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными
учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Создание единого образовательного пространства с учетом региональной специфики
должно охватить дошкольные и школьные учреждения, учебные заведения, социальные и
культурные учреждения, комплексы в их взаимосвязи. В таком контексте именно образование
будет выступать как одно из важных средств развития региона.
Особенности организации образовательной деятельности в старших группах
дошкольного учреждения в рамках реализации приоритетного направления образования с
учетом климатических и региональных особенностей в МАДОУ.

Цель программы:

Обеспечение возможности получения детьми старшего дошкольного возраста
образовательных услуг, предусматривающих формирование общей культуры ребенка в
процессе игровой и физической деятельности.

Задачи:

1.Развивать у старших воспитанников интерес к Уралу, к родному городу, его
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
2. Продолжать формировать представления у воспитанников об истории и культуре родного
города и области, социальных нормах и правилах поведения в общественных местах.
2. Направления, выбранные педагогическим коллективом с учетом приоритетного
направления работы МАДОУ.

Приоритетным направлением для нашего ДОУ является укрепление и сохранение здоровья
воспитанников. Эта работа включает в себя следующее:
1.
Обеспечение
необходимых
нормативно-правовых, программно-методических,
организационно-управленческих,
кадровых,
психолого-педагогических
условий
для
комплексного решения проблемы сохранения и укрепления здоровья воспитанников.
2. Гармоническое физическое и психическое развитие ребенка, обеспечивающее сохранение
его индивидуальности, адаптацию к изменяющимся социальным условиям, готовность к
взаимодействию с окружающим миром.
26

Цель здоровьесберегающей деятельности ДОУ:
- Повышение эффективности воспитательно-образовательной и оздоровительной работы
посредством создания мотивации и условий для формирования, сохранения и укрепления
здоровья всех участников образования, как важнейшего фактора гармоничного развития
личности ребенка.
Данная цель реализуется посредством внедрения программы «Будь здоров, малыш!»,
разработанной творческим коллективом МАДОУ.
Задачи здоровьесберегающей деятельности ДОУ:
1. Создать здоровьесберегающее образовательное пространство через системное
использование здоровьесберегающих технологий в образовании воспитанников дошкольного
возраста.
2. Обеспечить здоровьесберегающий процесс нормативно-правовой, инструктивнометодической базой.
3. Разработать программно-методическое обеспечение системы здоровьесбережения.
4. Создать систему мониторинга здоровья воспитанников.
5. Обеспечить кадровую поддержку осуществления системы здоровьесбережения
участников образования в ДОУ.
6. Создать медико-педагогические условия для формирования единой системы сохранения
и укрепления здоровья воспитанников с отклонениями в развитии.
7.
Обеспечить
организационно-педагогические
условия
для
инновационной
здоровьесберегающей деятельности в ДОУ.
8. Совершенствовать управленческое сопровождение системой здоровьесбережения.
9. Формировать здоровый образ жизни у всех участников образования. Воспитывать
бережное отношение к себе и своему здоровью у воспитанников.
10. Воспитывать у воспитанников бережное отношение к природе, прививать основы
экологической культуры.
11. Формировать культуру общения у воспитанников.
12. Развивать у воспитанников модели поведения, мотивации и установок, которые
соответствуют общечеловеческим ценностям.
2.1.2.
Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками
образовательной деятельности.

Принципы организации образовательной деятельности из программы « Мы живем на
Урале»:

принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и

психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;

•

принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-

•

принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,

исторического
опыта,
традиций,
социально-культурных
отношений
непосредственным образом встраиваемых в образовательную деятельность;

и

практик,

форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации его развития;

27

•

принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и

осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая
за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется
подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от
подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности.
В образовательной программе учитывается тот факт, что сегодняшние дети существенно
отличаются по своим интеллектуальным и психоэмоциональным характеристикам.
Современные воспитанники – другие, они дети информационного века, цифровых технологий, у
них другие способы общения и мышления, что нашло отражение в определении задач и
содержания образования.
И это только кратчайший перечень возможностей, предоставляемых одним конкретным
местом. Какими из них воспользуется ребенок, будет зависеть от его насущных интересов,
состояния здоровья, индивидуальных особенностей, доступности предметов и видов
деятельности. Вступая в многоплановые отношения с окружающим миром, ребенок учится,
получает свое первое персонифицированное образование, формируется и проявляется его
индивидуальный стиль деятельности, в целом вызревает интегральная индивидуальность
личности.

2.2. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры образовательной программы « Мы живем на Урале»
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,
имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять
круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
28

разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается
в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же
задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на
материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае
(их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует
народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности,
общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и
др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих
делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов
войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.;
выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать
Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной;
об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте
своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о
природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о
животном и растительном мире;о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о
том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время
Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное
искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на
бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области, Серовкрупный город Свердловской области.
Принципы организации образовательной деятельности из программы «Будь здоров,
малыш!»:
Первым принципом оздоровительно-развивающей работы с детьми является развитие
творческого воображения. Для этого необходимо включать в режимные процессы элементы
29

психогимнастики. Так, имитируя позу «кошечки», ребенок естественно преображается. Не
надо объяснять ему, как расслабить те или иные мышцы. Его образная память воспроизводит
яркие «кошачьи» черты. Они преломляются сквозь призму детского воображения, и вот уже
ребенок пластично выгибает спину, урчит, ползает на коленках. За внедрение данного
принципа в работу педагогов отвечает педагог – психолог, воспитатель детского сада.
Второй принцип оздоровительно-развивающей работы – это формирование осмысленной
моторики. Выдающийся ученый А.В. Запорожец в своих классических исследованиях
показал, что движение может стать произвольным, управляемым только в том случае, если
оно будет ощущаемым и осмысленным. Так, постановку осанки у ребенка должно предварять
формирование ориентировки на позу как выразительную характеристику положения тела в
пространстве. Наряду с этим творческий, развивающий характер должны носить и собственно
упражнения для коррекции осанки (напряжение и расслабление мышц спины с изображением
движений разных животных – медведя, лисы, бабочки и тд). В данный принцип необходимо
включаться подвижные игры, а также работа инструкторов по физической культуре детского
сада.
Третий принцип оздоровительно-развивающей работы – создание
и закрепление
целостного и позитивного психосоматического состояния ребенка в различных видах
деятельности. Иными словами, чтобы ребенок ни делал – это должно доставлять ему радость и
удовольствие. Здесь можно использовать игры с водой, игры с песком, игры с красками, игры
с водой, включая травотерапию и тп.
Четвертый принцип – воспитание способности к сочувствию и сопереживанию. Можно
использовать игры – занятия с психологом в период адаптации, игры – драматизации в более
старшем возрасте и тп.

Ожидаемые результаты реализации программы «Будь здоров, малыш!»:

Создание безопасных условий для жизни и здоровья участников образовательного
процесса;

Оснащение развивающей предметно-пространственной среды ДОО оборудованием
для развития двигательных навыков о проведения занятий физической культурой;

Формирование стойкой мотивации на поддержание здорового образа жизни в семье;

Повышение педагогами своего профессионального уровня в вопросах
здоровьесбережения
и практических навыков в организации двигательной деятельности
дошкольников.

Ожидаемые результаты освоения детьми программы «Будь здоров, Малыш!»:
1. Снижение заболеваемости воспитанников ДОУ.
2. Высокий уровень образованности выпускников ДОУ без увеличения учебной нагрузки на
воспитанников.
3. Сформированная мотивация на здоровый образ жизни.
4. Заинтересованность родителей как участников здоровьесберегающего образовательной
деятельности.
5. Эффективное и рациональное взаимодействие всех участников образовательного
процесса: воспитанников, педагогов, медицинского персонала.
6.
Эффективное
использование
развивающей
предметно-пространственной
и
здоровьесберегающей среды групп ДОУ.
7. Овладение навыками самооздоровления.
30

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
1. Обязательная часть
1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка

1.1.1 Образовательная область «Физическое развитие»
Цель:

1)
2)
3)

гармоничное физическое развитие;
формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

1)

Оздоровительные:


охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования
всех органов и систем организм;

всестороннее физическое совершенствование функций организма;

повышение работоспособности и закаливание.

2)

Образовательные:


формирование двигательных умений и навыков;

развитие физических качеств;

овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических
упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

3)

Воспитательные:


формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

разностороннее
гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и
умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.
Направления физического развития:

1)

Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:


связанной с выполнением упражнений;

направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

2) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)
31

Принципы физического развития: сократить

1)

Дидактические:






систематичность и последовательность;
доступность;
учет индивидуальных и возрастных особенностей;
сознательность и активность ребенка;

2)

Специальные:





непрерывность;
последовательность наращивания тренирующих воздействий;
цикличность.

3)

Гигиенические:






сбалансированность нагрузок;
рациональность чередования деятельности и отдыха;
возрастная адекватность;
оздоровительная направленность всей образовательной деятельности;

Методы физического развития:

1)

Наглядные:


наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование
наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2)






Словесные:
объяснения, пояснения, указания;
подача команд, распоряжений, сигналов;
вопросы к детям;
образный сюжетный рассказ, беседа;
словесная инструкция.

3)

Практические:





Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
Проведение упражнений в игровой форме;
Проведение упражнений в соревновательной форме.

32

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МАДОУ № 21 «Сказка»
Формы
организации

Младший возраст
Первая
младшая
группа

Младшие
группы

Средние
Группы

Организованная
деятельность
Утренняя
гимнастика

Старший возраст

6 часов
неделю
6-8 минут

6-8
мин

Дозированный бег
Упражнения после
дневного сна

5 мин

5минут

Подвижные игры

10

Старшие
группы
в

Подготовит.
группы

8 часов в неделю

6-8 минут

8минут

3-4 минуты

5-6
минут

5- 10 минут

5-10
минут

5-10
минут

15-20
минут

15минут

10

10минут

7-8 минут

не менее 2-4 раз в день
6-8 минут

6-8
мин.
Спортивные игры

10-15 минут

Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

Физкультурные
упражнения
на
прогулке

Ежедневно с подгруппами

Спортивные
праздники

8-12 минут

5-7
мин.

5-10 мин

8-15
минут

8-15
минут

10-15
минут

10-15
минут

20 минут

30
минут

30минут

20 минут

30
минут

10-12 мин

1-2 раза в месяц
10
мин.

15 минут

15
мин.

15 минут

40 минут

Не реже 1 раза в месяц
1 день в месяц

Неделя здоровья

Плавание

40

2- 4 раза в год

День здоровья

Самостоятельная
двигательная
деятельность

20

Целенаправленное обучение педагогом не
реже 1 раза в неделю

Спортивные
упражнения

Спортивные
развлечения

12

1 раз в месяц

Не реже 1 раза в квартал
ежедн
евно
1 раз
в
неделю

ежедневн

Ежедневно

ежеднев

о
1 раз
неделю

в

1
раз
неделю

в

ежедневн

но

о

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

33

МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МАДОУ № 21 «Сказка»

№

Формы организации

Особенности организации

1.

Утренняя гимнастика

Ежедневно на открытом воздухе или в зале,
длительность- 10- 12 минут

2.

Двигательная разминка во время
перерыва между занятиями

3.

Динамические паузы во время
НОД

Ежедневно, в зависимости
содержания занятий

4.

Подвижные игры и физические
упражнения на прогулке

Ежедневно с учетом уровней двигательной
активности (ДА) воспитанников, длительность
12-15 минут.

5.

Индивидуальная
работа
по
развитию движений на прогулке

Ежедневно во время прогулки, длительность12- 15 мин

6.

Прогулки- походы в лес или
парк

1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для
физкультурного занятия, организованных игр и
упражнений

7.

8.

9.

Оздоровительный бег

Гимнастика после дневного сна
в сочетании с контрастными
воздушными ваннами
НОД по физической культуре

10.

Самостоятельная
деятельность

11.

Физкультурнопраздники

двигательная

спортивные

Ежедневно в течение 7- 8 минут
от

вида

и

2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек
во время утренней прогулки, длительность - 3-7
мин.
Ежедневно по мере пробуждения и подъема
воспитанников, длительность - не более 10 мин.
3 раза в неделю (в старшей и подготовительной
одно на воздухе). Длительность- 15- 30 минут
Ежедневно, под руководством воспитателя,
продолжительность зависит от индивидуальных
особенностей
2-3 раза в год (последняя неделя квартала)

12.

Неделя здоровья

1-2 раза в месяц на воздухе совместно со
сверстниками одной- двух групп

13.

Физкультурный досуг

2- 3 раза в год , внутри детского сада или
совместно
со
сверстниками
соседнего
учреждения

14.

Физкультурнопраздники

спортивные

1- 2 раза в год на воздухе или в зале,
длительность- не более 30 мин.

15.

Игры- соревнования между
возрастными группами или со
школьниками начальных классов

1 раз в год в спортивном клубе или в школе
микрорайона, длительность - не более 30 мин

34

16.

Спартакиады вне детского сада

Участвуют дети с высоким уровнем физической
подготовленности

17.

Совместная
физкультурнооздоровительная работа детского
сада и семьи

По желанию родителей и воспитанников не
более 2 раза в неделю, длительность 25- 30 мин

18.

Физкультурные образовательная
деятельность
воспитанников
совместно с родителями в
дошкольном учреждении

Определяется воспитателем по обоюдному
желанию
родителей,
воспитателей
и
воспитанников

19.

Участие
родителей
в
физкультурно- оздоровительных,
массовых мероприятиях детского
сада

Во
время
подготовки
и
проведения
физкультурных досугов, праздников, недели
здоровья, туристических походов, посещения
открытых занятий

20.

Плавание

1-2 раза в неделю по подгруппам 4-8 чел. В
зависимости от возраста и подготовленности
воспитанников. Проводится после допуска
медицинского работника детского сада

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

№

Виды

Особенности организации

Медико-профилактические

Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
1.

обширное умывание после
дневного сна (мытье рук до локтя)

Дошкольные группы ежедневно

2.

хождение
по
дорожкам после сна

Первая и вторая младшие ежедневно

мокрым

3.

контрастное обливание ног

Средняя,
ежедневно

старшая,

подготовительная

4.

сухое обтирание

Средняя,
ежедневно

старшая,

подготовительная

5.

ходьба босиком

Все группы ежедневно

6.

облегченная одежда

Все группы ежедневно

Профилактические мероприятия
1.

Витаминотерапия

2 раза в год (осень, весна)

2.

витаминизация 3-х блюд

Ежедневно

3.

употребление
(лук, чеснок)

фитонцидов

Осенне-зимний период

35

4.

полоскание рта после еды

Ежедневно

5.

чесночные бусы

ежедневно, по эпидпоказаниям

Медицинские
1.

мониторинг
воспитанников

2.

плановые
осмотры

здоровья

В течение года

медицинские

2 раза в год

3.

антропометрические измерения

2 раза в год

4.

профилактические прививки

По возрасту

5.

Кварцевание

По эпидпоказаниям

6.

организация
и
контроль
питания воспитанников

Ежедневно

Физкультурно- оздоровительные
1.

корригирующие
упражнения
(улучшение осанки, плоскостопие,
зрение)

Ежедневно

2.

зрительная гимнастика

Ежедневно

3.

пальчиковая гимнастика

Ежедневно

4.

дыхательная гимнастика

Ежедневно

5.

динамические паузы

Ежедневно

6.

Релаксация

2-3 раза в неделю

7.

Музыкотерапия

Ежедневно

8.

Цветотерапия

2-3 раза в неделю

9.

Психотерапия

2-3 раза в неделю

10.

Сказкотерапия

Ежедневно

Образовательные
1.

привитие
культурногигиенических навыков

Ежедневно

2.

Образовательная деятельность
по программе «Будь здоров ,
малыш»

Дошкольные группы не реже 1 раза в месяц

Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»

Содержание

Возраст

НОД

Образовательная
деятельность,
реализуемая в ходе

Самостоят
ельная
деятельность
36

режимных моментов
1.Основные
движения:
-ходьба;
бег;
катание,
бросание,
метание,
ловля;
ползание,
лазание;
упражнения
в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.

2.Общеразвивающие
упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные
упражнения

3-5 лет,
2
мл,
средняя
группы

НОД
по
физическому
воспитанию:
сюжетноигровые
- тематические
-классические
-тренирующее

В
НОД
по
физическому
воспитанию:
-тематические
комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
-подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические
паузы

Индивидуальная
работа воспитателя
Игровые
упражнения
Утренняя
гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса
препятствий
Подражательные
движения

Игра
Игровое
упражнение
Подражатель
ные
движения

Прогулка

Подвижная
игра
большой и малой
подвижности
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия
по
физическому
воспитанию
на
улице
Подражательные
движения

Вечерний отрезок
времени,
включая
прогулку

5.Активный отдых

6.
Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ

Утренний отрезок
времени

Обучающие игры
по
инициативе
воспитателя
(сюжетнодидактические),
развлечения

Гимнастика после
дневного сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса
препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения

Сюжетноролевые
игры

37

Индивидуальная
работа
Подражательные
движения
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья (ср.
гр.)
Дидактические
игры,
чтение
художественных
произведений,
личный
пример,
иллюстративный
материал
1.Основные
движения:
-ходьба;
бег;
катание,
бросание,
метание,
ловля;
ползание,
лазание;
упражнения
в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.

2.Общеразвивающие
упражнения

5-7 лет,
старшая и
подгот.
к школе
группы

НОД
по
физическому
воспитанию:
сюжетноигровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по
развитию
элементов
двигательной
креативности
(творчества)
В занятиях по
физическому
воспитанию:
-сюжетный
комплекс
подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамические
паузы

Утренний отрезок
времени
Индивидуальная
работа воспитателя
Игровые
упражнения
Утренняя
гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса
препятствий
-музыкальноритмическая
-аэробика
(подгот. гр.)
Подражательные
движения

Игров
ые
упражнен
ия
Подра
жательны
е
движения

Прогулка

Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
38

3.Подвижные игры

Подвижная игра
большой,
малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр

4.Спортивные
упражнения
5.Спортивные игры

Вечерний отрезок
времени,
включая
прогулку

6.Активный отдых

7.
Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ

работа
Занятия
по
физическому
воспитанию
на
улице
Подражательные
движения
Занятие-поход
(подгот. гр.)

Развлечения,
ОБЖ,
минутка
здоровья

Гимнастика
после дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса
препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения

Дидактиче
ские,
сюжетноролевые игры

Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья
Объяснение,
показ,
дидактические
игры,
чтение
художественных
произведений,
личный
пример,
иллюстративный
материал,
досуг,
театрализованные
игры.

39

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области «Физическое
развитие»
1.
Изучение состояния здоровья воспитанников совместно со специалистами детской
поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с
результатами.
2.
Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение
воспитанников на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
3.
Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических
условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурнооздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
4.
Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости
воспитанников в ДОУ и семье:

Зоны физической активности,

Закаливающие процедуры,

Оздоровительные мероприятия и т.п.
5.
Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди
родителей.
6.
Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной
работы в ДОУ.
7.
Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления
(дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью
профилактики заболевания воспитанников.
8.
Согласование
с
родителями
индивидуальных
программ
оздоровления,
профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.
9.
Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского
организма.
10. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к
физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов,
развлечений и т.п.
11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию
воспитанников и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.
12. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь
семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими
учреждениями.
13. Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и
коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка.
14. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для
укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного
выполнения дома и в ДОУ.
15. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития
на основе взаимодействия с МАОУ СОШ № 1, 27, 11 и участием медицинских работников.
16. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития
и воспитания воспитанников.
17. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных
развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в
ДОУ.
40

18. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение
уровня физического развития воспитанников. Ознакомление родителей с результатами
диагностических исследований. Отслеживание динамики развития воспитанников.
19. Взаимодействие с МАОУ СОШ № 1 ,27, №11 по вопросам физического развития
воспитанников.
20. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
1.1.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель:
Позитивная социализация воспитанников дошкольного возраста, приобщение воспитанников к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
1)
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
2)
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3)
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
4)
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
5)
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу воспитанников и взрослых в ДОУ
6)
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7)
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8)
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Направления:
1)
Развитие игровой деятельности воспитанников с целью освоения различных
социальных ролей.
2)
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3)
Трудовое воспитание.
4)
Патриотическое воспитание воспитанников дошкольного возраста.
Игровая деятельность.

Классификация игр воспитанников раннего и дошкольного возраста
Игры
Классы

Виды

Подвиды

1

2

3

Игры,
возникающие
по
инициативе ребенка

С животными и людьми
Игрыэкспериментирования

С природными объектами
Общения с людьми
Со специальными игрушками
41

для экспериментирования
Сюжетно -отобразительные
Сюжетные
самодеятельные игры

Сюжетно - ролевые
Режиссерские
Театрализованные
Автодидактические
предметные
Сюжетно - дидактические

Обучающие игры
Игры,
связанные
исходной
инициативой
взрослого

Подвижные
Музыкальные
Учебно
дидактические

с

-

предметные

Интеллектуальные
Забавы
Досуговые игры

Развлечения
Театральные
Празднично-карнавальные
Компьютерные
Культовые

Обрядовые игры

Семейные
Сезонные

Игры
народные, идущие
от
исторических
традиций этноса

Интеллектуальные
Тренинговые игры

Сенсомоторные
Адаптивные
Игрища

Досуговые игры

Тихие
Забавляющие
Развлекающие

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований,
способствующих формированию психических новообразований:

действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции
мышления;

наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;

игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно,
она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них
ориентироваться;
42


необходимость согласовывать игровые действия
реальных взаимоотношений между играющими детьми.

способствует

формированию

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1)

Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть

вместе с ними.

2)
На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми
«открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
3)
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо
ориентировать воспитанников как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его

смысла партнерам.

Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:

об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении,
предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время
многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое
восприятие;

создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления
воспитанников в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают
«вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные
(предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.

Патриотическое воспитание.
ЦЕЛЬ:
способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,
интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости,
любви к Отечеству, родному городу, своему народу.
ЗАДАЧИ:
1)
Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;
2)
Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного
города;
3)
получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории,
культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре,
выдающихся земляках, природе и т.д.
4)
Воспитание чувства гордости за серовцев;
5)
Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.
Для воспитанников на этапе завершения дошкольного образования характерно:

проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать
помощь, поддержку другому человеку;
43


уважение к достоинству других;

стремление к познанию окружающей действительности;

решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;

бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим
и своим вещам.
Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют
общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое
значение для содержания и организации воспитательной деятельности можно выделить
следующие:

«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму
возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность


ребенка становится реальной ценностью.

«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где
закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода,

ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.

«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой
жизни». Приобщение воспитанников к труду всегда было важной частью воспитания. Задача
педагога - воспитывать у воспитанников уважение к людям, прославившим наш уральский край
честным трудом.

«Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной
жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно
быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной
культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей
русского национального характера- высокая духовность.

«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему
судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного
отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование
представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.



«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно
подвести воспитанников к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся
люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к

общечеловеческим проблемам.

Компоненты
патриотического
воспитания

Содержательный
(представления
ребенка
об окружающем
мире)

Эмоциональнопобудительный
(эмоциональноположительные
чувства ребенка
окружающему миру)

к

Деятельностный
(отражение
отношения к миру
в деятельности

44

о
культуре
народа,
его
традициях,
творчестве;
о
природе
родного
края
и
страны, деятельности
человека в природе;
об
истории
страны, отраженной в
названиях
улиц,
памятников;
- о символике
родного
города,
области и страны (
герб, гимн, флаг)

Любовь и чувство
привязанности
к родной семье и дому
Интерес к жизни
родного
города
и страны
Гордость
за
достижения
своей
страны
Уважение
к
культуре и традициям
народа,
к
историческому
прошлому Восхищение
народным
творчеством
Любовь к родной
природе,
к родному языку
Уважение
к
человеку-труженику
и желание принимать
посильное
участие
в
труде

• Труд
• Игра
• Продуктивная
деятельность
• Музыкальная
деятельность
• Познавательна
я
деятельность

(Содержание раскрыто в
Программе Воспитания)

Воспитание чувства патриотизма у воспитанника – процесс сложный и длительный,
требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая
работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах
деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к
родному городу, к своей стране ( Содержание воспитательной работы раскрыто в Программе
воспитания) .
Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели:
1)
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
2)
Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего
мира)
Задачи:
1)
формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
2)
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;

45

3)
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
4)
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ

Усвоение воспитанниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

Формирование у воспитанников качественно новых двигательных навыков и
бдительного восприятия окружающей обстановки;

Развитие у воспитанников способности к предвидению возможной опасности в
конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;
Основные принципы работы по воспитанию у воспитанников навыков безопасного поведения

Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а
воспитание
у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую
возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью
усвоить правила, обращать внимание воспитанников на ту или иную сторону правил.

Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию
и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Примерное содержание работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности
1)






2)







3)



4)

Ребенок и другие люди:
О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
Если «чужой» приходит в дом.
Ребенок как объект сексуального насилия.
Ребенок и природа:
В природе все взаимосвязано.
Загрязнение окружающей среды.
Ухудшение экологической ситуации.
Бережное отношение к живой природе.
Ядовитые растения.
Контакты с животными.
Восстановление окружающей среды.
Ребенок дома:
Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
Открытое окно, балкон как источник опасности.
Экстремальные ситуации в быту.
Ребенок и улица:
46









Устройство проезжей части.
Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
Правила езды на велосипеде.
О работе ГИБДД.
Милиционер- регулировщик.
Правила поведения в транспорте.
Если ребенок потерялся на улице.

Развитие трудовой деятельности.
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
1)
Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда,
желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой
задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).
2)
Обучение воспитанников трудовым умениям, навыкам организации и планирования
своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно
привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от
своих умений, самостоятельности).
3)
Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности,
ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно
привести к формированию у воспитанников готовности к труду, развитию самостоятельности).
4)
Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд
при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к
получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).
5)
Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в
совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу,
стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского
общества.
Компоненты трудовой деятельности.
1)
Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у
воспитанников в среднем дошкольном возрасте).
2)
Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и
для всей группы.
3)
Мотивы, побуждающие воспитанников к труду:

интерес к процессу действий;

интерес к будущему результату;

интерес к овладению новыми навыками;

соучастие в труде совместно с взрослыми;

осознание своих обязанностей;

осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития
трудовой деятельности, тем выше
ее воспитательный потенциал.
47

Своеобразие трудовой деятельности воспитанников:
1)
«субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения
выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости,
затраченных трудовых или волевых усилий.
2)
связь с игрой, которая проявляется:

в манипулятивных действиях воспитанников, исполняющих роли взрослых;

в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

во включении игровых действий в трудовой процесс;

в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
1)
Самообслуживание.
2)
Хозяйственно-бытовой труд.
3)
Труд в природе.
4)
Ручной труд.
5)
Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1)
Поручения:

простые и сложные;

эпизодические и длительные;

коллективные.
2)
Дежурства.
3)
Коллективный труд.
Типы организации труда воспитанников
1)
Индивидуальный труд.
2)
Труд рядом.
3)
Общий труд.
4)
Совместный труд.

Формы
развитие»

работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное

Содержание

1. Развитие игровой
деятельности
* Сюжетно-ролевые
игры
* Подвижные игры
* Театрализованные
игры
*
Дидактические

Возра
ст

Совместная
деятельность

Режимные
моменты

Самостоятель
ная
деятельность

3-7
лет
вторая
младшая,
средняя,
старшая
и подг. к
школе

Занятия,
экскурсии,
наблюдения,
чтение
художественной
литературы,
видеоинформац
ия,
досуги,

В соответствии
с режимом дня

Игрыэкспериментиро
вание
Сюжетные
самодеятельные
игры
(с
собственными
знаниями
48

игры

группы

праздники,
обучающие
игры, досуговые
игры, народные
игры.
Самостоятель
ные сюжетноролевые игры,
дидактические
игры, досуговые
игры с участием
воспитателей

воспитанников
на основе их
опыта).
Внеигровые
формы:
самодеятельн
ость
воспитанников;
изобразитель
ная деят-ть;
труд
в
природе;
конструирова
ние;
бытовая
деятельность;
наблюдение

2 . Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения
со
сверстниками
и
взрослыми

3-5
лет
вторая
младшая
и
средняя
группы

Беседы,
обучение,
чтение
худ.
литературы,
дидактически
е игры, игровые
занятия,
сюжетно
ролевые игры,
игровая
деятельность
(игры
в
парах,
совместные
игры
с
несколькими
партнерами,
пальчиковые
игры)

Индивидуальна
я работа во время
утреннего приема
(беседы, показ);
Культурногигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание);
Игровая
деятельность во
время прогулки
(объяснение,
напоминание)

Игровая
деятельность,
дидактические
игры, сюжетно
ролевые игры,
самообслуживан
ие

5-7
лет
старшая
и подг. к
школе
группы

Беседызанятия, чтение
худ.
литературы,
проблемные
ситуации,
поисково
–
творческие
задания,
экскурсии,

Индивидуальна
я работа во время
утреннего приема
Культурногигиенические
процедуры
(напоминание);
Игровая
деятельность во
время прогулки

Игровая
деятельность
(игры
парах,
совместные
игры
несколькими
партнерами,
хороводные
игры, игры

в

с

с
49

праздники,
просмотр
видиофильмов,
театрализова
нные
постановки,
решение задач

(напоминание);
дежурство;
тематические
досуги.
Минутка
вежливости

правилами),
дидакт.
игры,
сюжетноролевые игры,
дежурство,
самообслуживан
ие, подвижные,
театрализованны
е
игры,
продуктивная
деят-ть

3-5
лет
вторая
младшая
и
средняя
группы

Игровые
упражнения,
познавательн
ые
беседы,
дидактические
игры,
праздники,
музыкальные
досуги,
развлечения,
чтение
рассказ
экскурсия

Прогулка
Самостоятельн
ая деятельность
Тематические
досуги
Труд
(в
природе,
дежурство)

сюжетноролевая
игра,
дидактическая
игра, настольнопечатные игры

5-7
лет
старшая
и подг. к
школе
группы

Викторины,
КВН,
познавательные
досуги,
тематические
досуги, чтение
рассказ
экскурсия

Тематические
досуги
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Исследовательска
я деятельность

Сюжетноролевая
игра,
дидактическая
игра, настольнопечатные игры,
продуктивная
деятельность,
дежурство

4.
Формирование
патриотических чувств

5-7
лет
старшая
и подг. к
школе
группы

познавательн
ые
беседы,
развлечения,
моделирование,
настольные
игры,
чтение,
творческие
задания,
видеофильмы

Игра
Наблюдение
Упражнение

рассматриван
ие иллюстраций,
дидактическа
я
игра,
изобразительная
деятельность

5.
Формирование
чувства
принадлежности
к
мировому сообществу

5-7
лет
старшая
и подг. к

познавательн
ые викторины,
КВН,
конструировани

Объяснение
Напоминание
Наблюдение

рассматриван
ие иллюстраций,
продуктивная
деятельность,

3.
Формирование
гендерной, семейной и
гражданской
принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
* наша армия (со ст.
гр.)
* наша планета
(подг.гр)

50

1. Формирование
основ собственной
безопасности
*ребенок и другие
люди
*ребенок и природа
*ребенок дома
*ребенок и улица

школе
группы

е,
моделирование,
чтение

театрализация

3-7
лет

Беседы,
обучение,
Чтение
Объяснение,
напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивна
я
Деятельность
Рассматриван
ие
иллюстраций
Рассказы,
чтение
Целевые
прогулки

Дидактические
и
настольнопечатные игры;
Сюжетноролевые игры
Минутка
безопасности
Показ,
объяснение,
бучение,
напоминание

Напоминание

Показ,
объяснение,
обучение,
наблюдение.
Напоминание
Создание
ситуаций,
побуждающих
воспитанников к
проявлению
навыков
самообслуживани
я

Дидактическа
я игра Просмотр
видеофильмов

Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Создание

Рассказ,
потешки,
Напоминание
Просмотр
видеофильмов,

Рассматриван
ие
иллюстраций
Дидактическая
игра
Продуктивная
деятельность
Для
самостоятельной
игровой
деятельности разметка дороги
вокруг детского
сада,
Творческие
задания,
Рассматриван
ие
Иллюстраций,
Дидактическая
игра,
Продуктивная
деятельность

7.Развитие трудовой деятельности
7.1.
Самообслуживание

3-4
года
вторая
младшая
группа

4-5
лет
средняя
группа

,
беседы,
потешки
Разыгрывани
е
игровых
ситуаций

Упражнение,
беседа,
объяснение,
поручение
Чтение
и

51

7.2. Хозяйственнобытовой труд

рассматривание
книг
познавательног
о характера о
труде взрослых,
досуг

ситуаций
побуждающих
воспитанников к
оказанию помощи
сверстнику
и
взрослому.

Дидактически
е игры

5-7
лет
старшая
и подг. к
школе
группы

Чтение
художественной
литературы
Поручения,
игровые
ситуации,
Досуг

Объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактические
и
развивающие
игры

Дидактически
е
игры,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетноролевые игры

3-4
года
вторая
младшая
группа

Обучение,
наблюдение
поручения,
рассматривание
иллюстраций.
Чтение
художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов,

Обучение,
показ,
объяснение,
Наблюдение.
Создание
ситуаций,
побуждающих
воспитанников к
проявлению
навыков
самостоятельных
трудовых
действий

Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный
труд
воспитанников

4-5
лет
средняя
группа

Обучение,
поручения,
совместный
труд,
дидактические
игры,
продуктивная
деятельность
Чтение
художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов

Обучение,
показ, объяснение
напоминание
Дидактические и
развивающие
игры.
Создание
ситуаций,
побуждающих
воспитанников к
закреплению
желания
бережного
отношения
к
своему труду и
труду
других
людей

Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный
труд
воспитанников

5-7
лет
старшая

Обучение,
коллективны
й
труд,

Обучение,
показ, объяснение
Трудовые

Творческие
задания,
дежурство,
52

7.3. Труд в природе

и подг. к
школе
группы

поручения,
дидактически
е
игры,
продуктивная
деятельность,
экскурсии

поручения,
участие
в
совместной
со
взрослым
в
уборке игровых
уголков,
участие
в
ремонте
атрибутов для игр
воспитанников и
книг.
Уборка
постели
после
сна,
Сервировка
стола,
Самостоятельн
о
раскладывать
подготовленные
воспитателем
материалы
для
занятий, убирать
их

задания,
поручения

3-4
года
вторая
младшая
группа

Обучение,
совместный
труд
воспитанников
и
взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы

Показ,
объяснение,
обучение
наблюдение
Дидакт.
и
развивающие
игры.
Создание
ситуаций,
побуждающих
воспитанников к
проявлению
заботливого
отношения
к
природе.
Наблюдение,
как
взрослый
ухаживает
за
растениями
и
животными.
Наблюдение за
изменениями,
произошедшими

Продуктивная
деятельность,
тематические
досуги

53

со
знакомыми
растениями
и
животными
4-5
лет
средняя
группа

Обучение,
совместный
труд
воспитанников
и взрослых,
беседы,
чтение
художественной
литературы,
дидактическая
игра
Просмотр
видеофильмов

Показ,
объяснение,
обучение
напоминания
Дидактические
и
развивающие
игры. Трудовые
поручения,
участие
в
совместной
работе
со
взрослым в уходе
за растениями и
животными,
уголка природы
Выращивание
зелени для корма
птиц в зимнее
время.
Подкормка
птиц .
Работа
на
огороде
и
цветнике

Продуктивная
деятельность,
ведение
календаря
природы
совместно
с
воспитателем,
тематические
досуги

5-7
лет
старшая
и подг. к
школе
группы

Обучение,
совместный
труд
воспитанников
и
взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая
игра
Просмотр
видеофильмов
целевые
прогулки

Показ,
объяснение,
обучение
напоминания
Дежурство
в
уголке природы.
Дидактические и
развивающие
игры.
Трудовые
поручения,
участие
в
совместной
работе
со
взрослым в уходе
за растениями и
животными,
уголка природы

Продуктивная
деятельность,
ведение
календаря
природы,
тематические
досуги

54

7.4. Ручной труд

7.7. Формирование
первичных
представлений о труде
взрослых

5-7
лет
старшая
и подг. к
школе
группы

Совместная
деятельность
воспитанников
и
взрослых,
продуктивная
деятельность

Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактические
и
развивающие
игры. Трудовые
поручения,
Участие
со
взрослым
по
ремонту
атрибутов для игр
воспитанников,
подклейке книг,
Изготовление
пособий
для
занятий,
самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности
Работа
с
природным
материалом,
бумагой, тканью.
игры и игрушки
своими руками.

Продуктивная
деятельность

3-5
лет
вторая
младшая
и
средняя
группы

Наблюдение ,
целевые
прогулки
,
рассказывание,
чтение.
Рассматривание
иллюстраций

Дидактические
игры,
Сюжетноролевые игры,
чтение,
закрепление

Сюжетноролевые игры,
обыгрывание,
дидактические
игры.
Практическая
деятельность

5-7
лет
старшая
и подг. к
школе
группы

Экскурсии,
наблюдения,
рассказы,
обучение,
чтение,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
видео

Дидактические
игры,
обучение,
чтение,
практическая
деятельность,
встречи с людьми
интересных
профессий,
создание
альбомов,

Дидактически
е
игры,
сюжетноролевые игры

55

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1.
Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка
атрибутов, ролевое участие).
2.
Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной
литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
3.
Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с
целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
4.
Распространение инновационных подходов к воспитанию воспитанников через
рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.
5.
Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию
условий в группе и на участке.
6.
Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его
окрестностям, создание тематических альбомов.
7.
Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
8.
Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию
предметной среды для развития ребёнка.
9.
Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них
заботятся в семье.
10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
11. Повышение правовой культуры родителей.
12. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования
методов, унижающих достоинство ребёнка.
13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои
любимые дела», «Моё настроение».
14. Аудио- и видеозаписи высказываний воспитанников по отдельным проблемам с
дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой
дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).

1.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе
овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
1)
Овладение речью как средством общения и культуры.
2)
Обогащение активного словаря.
3)
Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
4)
Развитие речевого творчества.
5)
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
6)
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
7)
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
56

Принципы развития речи.
1)
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2)
Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3)
Принцип развития языкового чутья.
4)
Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5)
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6)
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7)
Принцип обогащения активной языковой практик

Основные направления работы по развитию речи воспитанников в ДОУ.
1)
Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии
с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
2)
Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и
произношения.
3)
Формирование грамматического строя:

морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

словообразование.
4)
Развитие связной речи:

диалогическая (разговорная) речь;

монологическая речь (рассказывание).
5)
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и
слова, нахождение места звука в слове.
6)
Воспитание интереса к художественному слову.
Методы развития речи.
1)
Наглядные:

непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);

опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек,
картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2)
Словесные:

чтение и рассказывание художественных произведений;

заучивание наизусть;

пересказ;

общая беседа;

рассказывание без опоры на наглядный материал.
3)
Практические:

дидактические игры;

игры-драматизации, инсценировки,

дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
57

1)
2)
3)
4)
5)
6)

Общение взрослых и воспитанников.
Культурная языковая среде.
Обучение родной речи в организованной деятельности.
Художественная литература.
Изобразительное искусство, музыка, театр.
Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание интереса к художественному слову, знакомство воспитанников с художественной
литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии Произведений детской
литературы)
Задачи.
1)
Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к
словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
2)
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса
3)
Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное
творчество через прототипы, данные в художественном тексте
4)
Развитие литературной речи
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержани

Возрас

е

т

1.Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми

3
-5
лет,
вторая
младша
я,
средняя
группы

Совместная
деятельность
-Эмоциональнопрактическое
взаимодействие (игры с
предметами и
сюжетными
игрушками).
- Обучающие игры с
использованием
предметов и игрушек.
- Коммуникативные
игры с включением
малых фольклорных
форм (потешки,
прибаутки, пестушки,
колыбельные)
- Сюжетно-ролевая
игра.
-Игра-драматизация.
- Работа в книжном

Режимные моменты

Самостоятель
ная
деятельность

-Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение, уточнение
напоминание)
- формирование
элементарного
реплицирования.
- Беседа с опорой на
зрительное восприятие
и без опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
-Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
-Тематические

Содержательно
е игровое
взаимодействи
е
воспитанников
(совместные
игры с
использование
м предметов и
игрушек)
- Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность
воспитанников
(коллективны
й монолог).
58

2.Развитие
всех
компоненто
в
устной

уголке
-Чтение, рассматривание
иллюстраций
-Сценарии
активизирующего
общения. - Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение, обсуждение,
побуждение,
напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на
зрительное восприятие и
без опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.

досуги.

5-7
лет,
старшая
и
подгот
.
к
школе
группы

- Имитативные
упражнения,
пластические этюды.
- Сценарии
активизирующего
общения.
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций (беседа.)
- Коммуникативные
тренинги.
- Совместная
продуктивная
деятельность.
- Работа в книжном
уголке
- Экскурсии.
- Проектная
деятельность

- Поддержание
социального контакта
(фатическая беседа,
эвристическая беседа).
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Коммуникативные
тренинги.
- Тематические
досуги.
- Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).

Самостоятельн
ая
художественно
-речевая
деятельность
воспитанников
- Сюжетноролевая игра.
- Играимпровизация
по мотивам
сказок.
Театрализован
ные игры.
- Игры с
правилами.
- Игры
парами
(настольнопечатные)
- Совместная
продуктивная
деятельность
воспитанников

3
-5
лет,
вторая
младша

- Артикуляционная
гимнастика
- Дид. Игры, Настольнопечатные игры

.Называние,
повторение, слушание
- Речевые
дидактические игры.

Совместная
продуктивная
и игровая
деятельность

- Иградраматизация с
использование
м разных
видов театров
(театр на
банках, ложках
и т.п.)
- Игры в
парах и
совместные
игры
(коллективны
й монолог)

59

речи

3.Практиче
ское
овладение
нормами
речи
(речевой
этикет)

я,
средняя
группы

- Продуктивная
деятельность
- Разучивание
стихотворений, пересказ
- Работа в книжном
уголке
- Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
- обучению пересказу по
серии сюжетных
картинок, по картине

- Наблюдения
- Работа в книжном
уголке; Чтение. Беседа
- Разучивание стихов

воспитанников
.
Словотворчес
тво

5-7
лет,
старшая
и
подгот
.
к
школе
группы

-Сценарии
активизирующего
общения.
-Дидактические игры
-Игры-драматизации
-Экспериментирование с
природным материалом
-Разучивание, пересказ
- Речевые задания и
упражнения
-Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
-Артикуляционная
гимнастика
-Проектная деятельность
-Обучению пересказу
литературного
произведения

-Речевые дид. игры.
-Чтение,разучивание
- Беседа
- Досуги
-Разучивание стихов

-Иградраматизация
- Совместная
продуктивная
и игровая
деятельность
воспитанников
.
Самостоятельн
ая
художественно
-речевая
деятельность

3
-5
лет,
вторая
младша
я,
средняя
группы

-Сюжетно-ролевые игры
-Чтение художественной
литературы
-Досуги

Образцы коммуникативных кодов
взрослого.
- Освоение формул
речевого этикета
(пассивное)

Совместная
продуктивная
и игровая
деятельность
воспитанников
.

5-7
лет,
старшая
и
подгот
.
к

- Интегрированные НОД
-Тематические досуги
-Чтение художественной
литературы
- Моделирование и
обыгрывание

- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Использование в
повседневной жизни
формул речевого

Самостоятельн
ая
художественно
-речевая
деятельность
60

школе
группы

4.Формиро
вание
интереса и
потребности
в чтении

проблемных ситуаций

этикета
- Беседы

- Совместная
продуктивная
и игровая
деятельность
воспитанников
.
-Сюжетноролевые игры

3-5 лет
вторая
младша
я
и
средняя
группы

Подбор иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения

Физкультминутки,
прогулка, прием пищи
Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольно-печатные
игры
Игры-драматизации,

Игры
Дид игры
Театр
Рассматриван
ие
иллюстраций
Игры
Продуктивна
я деятельность
Настольнопечатные игры
Беседы
Театр

5-7 лет
старшая
и подг.
к школе
группы

Чтение художественной
и познавательной
литературы
Творческие задания
Пересказ
Литературные
праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы,
подбор загадок, пословиц,
поговорок

Физкультминутки,
прогулка,
Работа в театральном
уголке
Досуги
кукольные спектакли
Организованные
формы работы с
детьми
Тематические досуги
Самостоятельная
детская деятельность
Драматизация
Праздники
Литературные
викторины

Пересказ
Драматизаци
я
Рассматриван
ие
иллюстраций
Продуктивна
я деятельность
игры

Основные принципы организации работы по воспитанию у воспитанников интереса к
художественному слову
1)
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как
традиция.
2)
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности воспитанников, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не
только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
61

3)
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг
самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев
викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
4)
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в
пользу свободного непринудительного чтения

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1.
Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их
достижениях и интересах:

Чему мы научимся (Чему научились),

Наши достижения,

Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,

Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные
высказывания и т.п.)
2.
«Школа для родителей». Цели:

Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,

Преодоление сложившихся стереотипов,

Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах
коммуникативного развития воспитанников.

Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
3.
Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения
речевого развития воспитанника и является тактичным способом налаживания общения с
родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от
авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
4.
Ознакомление родителей с деятельностью воспитанников
(видеозапись).
Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с
родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками.
Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их
преодоления.
5.
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
6.
Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека,
выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение
словаря воспитанников, формирования адекватных форм поведения в общественных местах,
воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
7.
Организация партнёрской деятельности воспитанников и взрослых по выпуску
семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта воспитанников;
создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с
рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.
8.
Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия
родителей и воспитанников («Веселый этикет»,
«В королевстве правильной речи»,
«АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С.
Пушкина», «Л.Н. Толстой– наш великий земляк» и т.п.).
62

9.
Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением
плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке
рассказа по наглядным материалам .
10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря воспитанников.
11. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои
интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки»,
«Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
12. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
13. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые
стихи детства» с участием родителей.
14. Совместное формирование библиотеки для воспитанников (познавательнохудожественная литература, энциклопедии).
1.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей воспитанников,
которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и
интеллектуально-творческие.
Задачи:
1)
Развитие интересов воспитанников, любознательности и познавательной мотивации.
2)
Формирование познавательных действий, становление сознания.
3)
Развитие воображения и творческой активности.
4)
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
5)
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
6)
Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Развитие элементарных математических представлений

Цель: интеллектуальное развитие воспитанников, формирование приемов умственной
деятельности, творческого и вариативного мышления на основе
количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

овладения

детьми

Развивающие задачи РЭМП
1)
Формировать представление о числе.
2)
Формировать геометрические представления.
3)
Формировать представление о преобразованиях (временные
представления об изменении количества, об арифметических действиях).

представления,
63

4)
Развивать сенсорные возможности.
5)
Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков
счета и измерения различных величин
6)
Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и
закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики
высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
7)
Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление,
мышление по аналогии –
8)
предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений
1)
Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных)
действий воспитанников, накопления чувственного опыта и его осмысления
2)
Использование разнообразного и разнопланового
дидактического материала,
позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
3)
Стимулирование активной речевой деятельности воспитанников, речевое
сопровождение перцептивных действий
4)
Возможность сочетания самостоятельной деятельности воспитанников и их
разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
1)
Обучение в повседневных бытовых ситуациях (МлДВ).
2)
Демонстрационные опыты (МлДВ).
3)
Сенсорные праздники на основе народного календаря (МлДВ).
4)
Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения
и закрепления (средняя и старшая группы).
5)
Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая
группы).
6)
Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной
продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).
7)
Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о
прикладных аспектах математики (МлДВ).
8)
Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).

Ребенок и мир природы
Содержание
программы по
ознакомлению с
неживой природой
Втора
Формировать
я
представления детей
младша об основных
я
признаках неживой

Содержание
программы по
ознакомлению с
растениями

Содержание
программы по
ознакомлению с
животным миром

Содержание
программы по
ознакомлению с
сезонными явлениями в
природе

Цветы. Выяснить
какие названия
цветов знакомы
детям, после чего

Котенок,
щенок. При
наблюдении
младшие дети

Котенок, щенок. При
наблюдении младшие
дети называют
характерные части тела
64

группа

природы. Рассказать
о сезонных и
погодных явлениях.
Наблюдать с детьми
за сезонными
изменениями в
природе, связывая их
с непосредственным
опытом каждого
ребенка. Уточнять,
закреплять
первоначальные
представления детей
о том, например, что
осень —желтого
цвета. Сезонные и
погодные явления.
Во время сборов на
прогулку
подготавливать
детей к восприятию
сведений о зиме.
Вызывать живой
интерес детей к
изменениям,
происходящим в
природе,
воспитывать
эстетические
чувства. Сезонные и
погодные явления.
Обращать внимание
детей на первые
признаки весны:
капель, кругом вода,
ярко светит солнце,
люди сменили
одежду. Показать
яркое сезонное
явление — радугу.
Старшие дети учатся
по отдельным
признакам
определять
состояние погоды.

начинает
рассматривать с
ними цветы на
клумбе, называя их.
Овощи, фрукты.
Дети отыскивают на
грядке овощи,
которые смотрят на
солнышко, и те,
которые спрятались
в листве и в земле,
называют их;
узнают, где растут
фрукты. Листья.
Дети упражняются в
различении осенних
листьев по цвету,
величине, форме;
знакомятся с таким
явлением, как
листопад. Куст,
дерево. Дети узнают
отличительные
признаки куста и
дерева.
Рассматривают их
строение, учатся
различать тонкий и
толстый ствол
дерева. Знакомятся с
кленом,
рассматривают его
яркий осенний наряд.
Рассматривают
желуди, шишки.
Собирая этот
природный материал,
следует
поддерживать
интерес детей
образными
действиями и
сравнениями: шишка
похожа на ежика, у
желудя шляпка, как у
человека.

называют
характерные части
тела и
демонстрируют
движения
животного.
Старшие учатся
правильно
отвечать, чем
кормят животное,
как зовут маму,
как котенок
играет. Вместе со
взрослым дети
определяют:
лакает, грызет;
придумывают
ласковые
прозвища. Кошка
с котенком, собака
со щенком. Дети
учатся различать
характерные
признаки
внешнего вида
этих животных.
Знакомятся с
особенностями их
поведения. При
наблюдении
младшие дети
отвечают на
вопросы, что
делает мамакошка, что делает
детеныш, как
зовут маму
Старшие
отвечают, зачем
кошка лижет
котенка, почему
собака виляет
хвостом, как
называется ее дом.
Дети запоминают,
что у домашних
животных есть
шерсть, острые
зубы. Белка. По
возможности дети
наблюдают за
белкой в
естественных

и демонстрируют
движения животного.
Старшие учатся
правильно отвечать,
чем кормят животное,
как зовут маму, как
котенок играет. Вместе
со взрослым дети
определяют: лакает,
грызет; придумывают
ласковые прозвища.
Кошка с котенком,
собака со щенком. Дети
учатся различать
характерные признаки
внешнего вида этих
животных. Знакомятся
с особенностями их
поведения. При
наблюдении младшие
дети отвечают на
вопросы, что делает
мама-кошка, что делает
детеныш, как зовут
маму Старшие
отвечают, зачем кошка
лижет котенка, почему
собака виляет хвостом,
как называется ее дом.
Дети запоминают, что у
домашних животных
есть шерсть, острые
зубы. Белка. По
возможности дети
наблюдают за белкой в
естественных условиях,
обращая внимание на ее
шубку, хвостик.
Узнают, чем она
питается, как
передвигается.
Угощают белочку
орешками. Еж. При
встрече с ним следует
обратить внимание
детей на колючий
клубок иголок и
рассказать об этом
безобидном животном.
Младшие дети
подражают: фыркают,
как ежик. Старшие дети
запоминают, чем он
65

условиях, обращая питается.
внимание на ее
шубку, хвостик.
Узнают, чем она
питается, как
передвигается.
Угощают белочку
орешками. Еж.
При встрече с ним
следует обратить
внимание детей на
колючий клубок
иголок и
рассказать об этом
безобидном
животном.
Младшие дети
подражают:
фыркают, как
ежик. Старшие
дети запоминают,
чем он питается.
Формировать
представления о
чередовании времен
года, частей суток и
их некоторых
характеристиках.
Показать, как
человек в своей
жизни использует
воду, песок, глину,
камни. Формировать
представления о том,
что человек — часть
природы и что он
Средн должен беречь,
охранять и защищать
яя
группа ее. Учить
устанавливать
причинноследственные связи
между природными
явлениями (сезон —
растительность —
труд людей).
Показать детям
взаимодействие
живой и неживой
природы.
Рассказывать о
значении солнца и
воздуха в жизни

Осень. Развивать
умение детей замечать
и называть изменения в
природе: похолодало,
осадки, ветер, листопад,
созревают плоды и
корнеплоды, ) птицы
Закреплять знания
Организовыват улетают на юг.
детей о травянистых
ь наблюдения за
Формировать умение
и комнатных
птицами,
устанавливать
растениях, их
прилетающими на простейшие связи
названиях
участок (ворона,
между явлениями
(бальзамин, фикус,
голубь, синица,
живой и неживой
хлорофитум, герань,
воробей, снегирь), природы (похолодало
бегония, примула и
подкармливать их — исчезли : абочки,
др.); знакомить со
зимой. Расширять жуки; отцвели цветы и
способами ухода за
представления
т. д.). Побуждать детей
ними. Учить
детей об условиях, принимать участие в
узнавать и называть
необходимых для сборе семян растений.
3-4 вида деревьев
жизни людей,
Зима. Развивать умение
(елка, сосна, береза,
животных,
замечать изменения в
клен и др.).
растений (воздух, природе, сравнивать
Рассказывать детям о
вода, питание и т. осенний и зимний
свойствах песка,
п.)
пейзажи. Наблюдать с
глины и камня..
детьми за поведением
птиц на улице и в
уголке природы.
Побуждать детей
рассматривать и
сравнивать следы птиц
на снегу. Оказывать
66

человека, животных
и растений.

помощь зимующим
птицам, называть их.
Расширять
представления о том,
что в мороз вода
превращается в лед,
сосульки, лед и снег в
теплом помещении
тают. Привлекать к
участию в зимних
забавах: катании с
горки на санках, ходьбе
на лыжах, лепке
поделок из снега.
Весна. Развивать
умение узнавать и
называть время года;
выделять признаки
весны (солнышко стало
теплее, набухли почки
на деревьях, появилась
травка, распустились
подснежники,
появились насекомые).
Рассказывать детям о
том, что весной
зацветают многие
комнатные растения.
Формировать
представления о
работах, проводимых в
весенний период в саду
и в огороде. Учить
наблюдать за посадкой
и всходами семян.
Привлекать детей к
работам в огороде и
цветниках. Лето.
Расширять
представления детей о
летних изменениях в
природе: голубое
чистое небо, ярко
светит солнце, жара,
люди легко одеты,
загорают, купаются. В
процессе различных
видов деятельности
расширять
представления о
свойствах песка, воды,
камней и глины.
Закреплять знания о
67

том, что летом
созревают многие
фрукты, овощи, ягоды и
грибы; у животных
подрастают детеныши.

Стар
шая
группа

Осень. Закреплять
представления детей о
том, как похолодание и
сокращение
продолжительности дня
изменяют жизнь
растений, животных и
человека. Знакомить
детей с тем, как
некоторые животные
готовятся к зиме
Формирование у
(лягушки, ящерицы,
детей элементарных
черепахи, ежи, медведи
Расширять
экологических
впадают в спячку,
представления о
представлений,
зайцы линяют,
домашних
расширение
некоторые птицы (гуси,
животных.Закрепл
представлений
утки, журавли) улетают
ять умение
неживой природе.
в теплые края). Зима.
ухаживать за
Знакомство с
Расширять и обогащать
Закреплять знания обитателями
многообразием
знания детей об
детей о травянистых уголка природы.
родной природы.
особенностях зимней
и комнатных
Расширять
Формирование
природы (холода,
растениях, их
представления
представлений о
заморозки, снегопады,
детей о диких
чередовании времен названиях
сильные ветры),
животных: где
года, частей суток и .Ознакомить со
особенностях
способами ухода за
живут, как
их некоторых
деятельности людей в
ними Рассказывать
добывают пищу и
характеристиках.
городе, на селе.
детям о свойствах
готовятся к
Развитие умения
Познакомить с таким
песка, глины и
зимней спячке.
устанавливать
природным явлением,
камня.
Познакомить с
причиннокак туман. Весна.
птицами
следственные связи
Расширять и обогащать
.Познакомить с
между природными
знания детей о
представителями
явлениями (сезон весенних изменениях в
класса
растительность природе: тает снег,
пресмыкающихся
труд людей).
разливаются реки,
.
Развитие умения
прилетают птицы,
замечать изменения в
травка и цветы быстрее
природе.
появляются на
солнечной стороне, чем
в тени. Наблюдать
гнездование птиц
(ворон). Лето.
Расширять и обогащать
представления детей о
влиянии тепла,
солнечного света на
жизнь людей,
животных и растений
68

(природа «расцветает»,
много ягод, фруктов,
овощей; много корма
для зверей, птиц и их
детенышей). Рассказать
о съедобных и
несъедобных грибах
(съедобные — маслята,
опята, лисички и т. п.;
несъедобные —
мухомор, ложный
опенок).'

Подго
товит
ельна
я
групп
а

Расширять и
систематизироват
ь знания о
домашних,
зимующих и
перелетных
птицах; домашних
Расширять и
животных и
уточнять
обитателях уголка
представления детей
природы.
о деревьях,
Продолжать
кустарниках,
знакомить с
травянистых
Закреплять
дикими
растениях; растениях
умение обобщать и
животными.
луга, сада, леса.
систематизировать
Расширять
Конкретизировать
представления о
представления об
представления детей
временах года.
особенностях
об условиях жизни
ПФормировать
приспособления
комнатных растений.
представления о
животных к
Знакомить со
переходе веществ из
окружающей
способами их
твердого состояния в
среде, Расширять
вегетативного
жидкое, и наоборот.
знания детей о
размножения
Наблюдать такие
млекопитающих,
(черенками,
явления природы,
земноводных и
листьями, усами).
как иней, град,
пресмыкающихся.
Учить устанавливать
туман, дождь.
Знакомить с
связи между
Объяснить детям,
некоторыми
состоянием растения
что в природе все
формами защиты
и условиями
взаимосвязано.
земноводных и
окружающей среды.
npeсмыкающихся
Знакомить с
от врагов
лекарственными
(например, уж
растениями
отпугивает врагов
(подорожник,
шипением и т.п.)
крапива и др.).
Расширять
представления о
насекомых.
Знакомить с
особенностями их
жизни (муравьи,
пчелы, осы живут

Осень. Закреплять
знания детей о том, что
сентябрь — первый
осенний месяц. Учить
замечать приметы
осени (похолодало;
земля от заморозков
стала твердой;
заледенели лужи;
листопад; иней на
почве). Показать
обрезку кустарников,
рассказать, для чего это
делают. Привлекать к
высаживанию садовых
растений (настурция,
астры) в горшки.
Закреплять умение
собирать природный
материал (семена,
шишки, желуди,
листья) для
изготовления поделок.
Зима. Обогащать
представления детей о
сезонных изменениях в
природе (самые
короткие дни и
длинные ночи, холодно,
мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание на
то, что на некоторых
деревьях долго
сохраняются плоды (на
рябине, ели и т.д.).
Объяснить, что это
корм для птиц.
Закреплять умение
определять свойства
снега (холодный,
пушистый,
69

большими
семьями, муравьи
—в
муравейниках,
пчелы — в
дуплах, ульях).

рассыпается, липкий и
др.; из влажного
тяжелого снега лучше
делать постройки).
Учить детей замечать,
что в феврале погода
меняется (то светит
солнце, то дует ветер,
то идет снег, на крышах
домов появляются
сосульки). Рассказать
детям, что 22 декабря
— самый короткий
день в году. Привлекать
детей к посадке семян
овса для птиц. Весна.
Расширять
представления
дошкольников о
весенних изменениях в
природе (чаще светит
солнце, зацветают
подснежники;
распускаются почки на
деревьях и
кустарниках,
начинается ледоход;
пробуждаются
травяные лягушки,
жабы, ящерицы; птицы
вьют гнезда; вылетают
бабочки-крапивницы;
появляются муравьи).
Познакомить с
термометром (столбик с
ртутью может быстро
подниматься и
опускаться, в
зависимости от того,
где он находится — в
тени или на солнце).
Наблюдать, как
высаживают, обрезают
деревья и кустарники.
Учить замечать
изменения в уголке
природы (комнатные
растения начинают
давать новые листочки,
зацветают и т. д.);
пересаживать
комнатные растения, в
том числе способом
70

черенкования. К
Международному
женскому дню
выращивать с детьми
цветы (тюльпаны).
Знакомить детей с
народными приметами;
«Длинные сосульки —
к долгой весне», «Если
весной летит много
паутины, лето будет
жаркое» и т. п. Лето.
Уточнять
представления об
изменениях,
происходящих в
природе (самые
длинные дни и
короткие ночи, тепло,
жарко; бывают
ливневые дожди, грозы,
радуга). Объяснить, что
летом наиболее
благоприятные условия
для роста растений:
растут, цветут и
плодоносят. Знакомить
с народными
приметами: «Радуга от
дождя стоит долго—к
ненастью, скоро
исчезнет — к ясной
погоде», «Вечером
комары летают густым
роем — быть теплу»,
«Появились опята —
лето кончилось».
Рассказать о том, что 22
июня — день летнего
солнцестояния (самый
долгий день в году: с
этого дня ночь
удлиняется, а день идет
на убыль).

71

Содержание
образования

Общий дом природы

Живая природа

растения

грибы

Неживая природа

животные

Человек

Вода

почва

воздух

Законы общего дома природы:

Все живые организмы имеют равное право на жизнь

В природе всё взаимосвязано

В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое
Методы ознакомления воспитанников с природой:

Наглядные (наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов) .
Могут быть: кратковременные

длительные

определение состояния предмета по отдельным признакам

восстановление картины целого по отдельным признакам

практические (игра, труд в природе, элементарные опыты)

дидактические игры:

предметные,

настольно-печатные,

словесные

игровые упражнения и игры-занятия

подвижные игры

творческие игры (в т.ч. строительные

Труд - индивидуальные поручения

коллективный труд


словесные (рассказ, беседа, чтение)
72

Система формирования отношения ребёнка к природе родного края

Природа родного края
Истоки отношения
к природе
Урал, город
Серов Семья

Педагог

Ребенок

Задачи ознакомления воспитанников с социальным миром:
1)
Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого
рода.
2)
Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах,
поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.
3)
На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую
чувством собственного достоинства и уважением к людям.
Формы организации образовательной деятельности











Познавательные эвристические беседы.
Чтение художественной литературы.
Изобразительная и конструктивная деятельность.
Экспериментирование и опыты.
Музыка.
Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
Наблюдения.
Трудовая деятельность.
Праздники и развлечения.
Индивидуальные беседы.

73

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению
воспитанников с социальным миром.

Методы,
повышающие
познавательную
активность

Методы,
вызывающие
эмоциональную
активность

Методы,
способствую
щие
взаимосвязи
различных
видов
деятельности

Методы
коррекции
и
уточнения
детских
представлен
ий


Элементарн
ый анализ

Сравнение
по
контрасту
и
подобию, сходству

Группировк
а и классификация

Моделирова
ние
и
конструирование

Ответы на
вопросы
воспитанников

Приучение
к самостоятельному
поиску ответов на
вопросы


Воображае
мая ситуация

Придумыва
ние сказок

Игрыдраматизации

Сюрпризн
ые
моменты
и
элементы новизны

Юмор
и
шутка

Сочетание
разнообразных
средств на одном
занятии


При
ем
предложения
и
обучения
способу связи
разных видов
деятельности

Перс
пективное
планирование

Перс
пектива,
направленная
на
последующую
деятельность

Бесе
да


Повтор
ение

Наблю
дение

Экспер
иментирование

Создан
ие проблемных
ситуаций

Беседа

Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание

Возрас
т

1.Формирован
ие элементарных
математических
представлений

3-5 лет
вторая
младшая
и средняя

Совместная
деятельность
Интегрированные
деятельность
Упражнения
Игры (дидактические,

Режимные
моменты
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение

Самостоятел
ьная
деятельность
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
74

* количество и
счет
* величина
* форма
*
ориентировка в
пространстве
*
ориентировка во
времени

2. Детское
экспериментирование

группы

подвижные)
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг

Рассматриван
ие (ср. гр.)
Наблюдение
(ср. гр.)

5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы

Интегрированные
занятия
Проблемно-поисковые
ситуации
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Игры
экспериментирования
(ср. гр.)
Простейшие опыты

Игровые
упражнения
Объяснение
Рассматриван
ие
Наблюдение

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)

Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследовани
е
Наблюдение
Наблюдение
на прогулке
Развивающие
игры

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментиров
ания Игры с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированн
ая детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта
в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Игры
(дидактические,

3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы

5-7 лет
старшая и

Интегрированные
занятия

Игровые
упражнения

75

подг. к
школе
группы

3.Формирован
ие целостной
картины мира,
расширение
кругозора
* предметное
и социальное
окружение
*
ознакомление с
природой

3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы

Экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая прогулка
КВН (подг. гр.)

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Экологические, досуги,
праздники, развлечения

Напоминание
Объяснение
Обследовани
е
Наблюдение
Наблюдение
на прогулке
Игры
экспериментиро
вания
Развивающие
игры
Проблемные
ситуации

Сюжетноролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации
Рассматриван
ие
Наблюдение
Труд в
уголке природе
Эксперимент
ирование
Исследовател
ьская
деятельность
Конструирова
ние
Развивающие
игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа

развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментиров
ания Игры с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированн
ая детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта
в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Сюжетноролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации
Игры с
правилами
Рассматривани
е
Наблюдение
Играэкспериментиров
ание
Исследователь
ская деятельность
Конструирован
ие
Развивающие
игры

76

5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Рассматривание,
просмотр фильмов,
слайдов
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование,
опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций,
музейных экспозиций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги,
праздники, развлечения

Сюжетноролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в
уголке природе,
огороде,
цветнике
Подкормка
птиц
Выращивание
растений
Эксперимент
ирование
Исследовател
ьская
деятельность
Конструирова
ние
Развивающие
игры
Беседа
Рассказ
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации

Сюжетноролевая игра
Игры с
правилами
Рассматривани
е
Наблюдение
Эксперименти
рование
Исследователь
ская деятельность
Конструирован
ие
Развивающие
игры
Моделировани
е
Самостоятельн
ая
художественноречевая
деятельность
Деятельность в
уголке природы

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1.
Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности воспитанников в
ДОУ, их достижениях и интересах:

Чему мы научимся (Чему научились),

Наши достижения,

Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в
условиях ДОУ,

Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки,
рассказы, проекты и т.п.)
2.
«Академия для родителей». Цели:

Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,

Преодоление сложившихся стереотипов,
77


Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и
развития воспитанников,

Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
3.
Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения
познавательного развития воспитанника и является тактичным способом налаживания общения
с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей
от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
4.
Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и
педагогов.
5.
Ознакомление родителей с деятельностью воспитанников
(видеозапись).
Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с
родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность,
развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и
совместный с родителями поиск путей их преодоления.
6.
Открытые мероприятия с детьми для родителей (включая дистанционные формы
работы).
7.
Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека,
выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире,
формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания
положительных эмоций и эстетических чувств.
8.
Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и воспитанников.
9.
Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением
плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке
рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. с целью расширения кругозора воспитанников.
11. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя
семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Серове», «Как мы отдыхаем» и
др.
12. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои
интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки»,
«Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования
уважительного отношения к людям труда.
14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у
воспитанников умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др.
предметов для познавательно-творческой работы.
16. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности
«Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
17. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью
знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.
18. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в
энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
19. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
78

20. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного
использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

1.1.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности воспитанников в самовыражении.
Задачи:
1)
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2)
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3)
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4)
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5)
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6)
Реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
воспитанников
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:
1)

Эстетическое восприятие мира природы:


Побуждать воспитанников наблюдать за окружающей живой природой,
всматриваться, замечать красоту природы.

Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.

Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.

Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг
себя.
1)

Эстетическое восприятие социального мира:


Дать детям представление о том, что все люди трудятся.

Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.

Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.

Формировать интерес к окружающим предметам.

Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко
выраженные свойства, качества предмета.

Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим
детям.
2)

Художественное восприятие произведений искусства:






Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.
Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
79





Дать элементарные представления об архитектуре.
Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.

3)

Художественно-изобразительная деятельность:


Развивать интерес воспитанников к изобразительной деятельности, к образному
отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.

Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов,
упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его
признаки, настроение.

Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.

Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.

Развивать воображение, творческие способности.

Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм,
объем).

Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте
1)

Эстетическое восприятие мира природы:


Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой

Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы
экологической культуры

Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного,
растения, передавать его облик, характер, настроение
2)

Эстетическое восприятие социального мира:


Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях

Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей

Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира

Формировать знания о Родине, Москве, Урале, своем городе Серове.

Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих
предметов

Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение

Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире

Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки
3)

Художественное восприятие произведений искусства


Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений
искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый
интерес

Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства

Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
80


Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства
поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и
т.д.

Развивать представления воспитанников об архитектуре

Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма

Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи

Содействовать эмоциональному общению
4)

Художественно-изобразительная деятельность


Развивать устойчивый интерес воспитанников к разным видам изобразительной
деятельности

Развивать эстетические чувства

Учить создавать художественный образ

Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной
деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать

Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать
общественные события

Развивать художественное творчество воспитанников

Учить передавать животных, человека в движении

Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы
Принципы, обусловленные особенностями художественной деятельности:
1)
Эстетизация развивающей предметно-пространственной среды и быта в целом.
2)
Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности,
в соответствии с особенностями познавательного развития воспитанников разных возрастов.
3)
Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4)
Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности.
5)
Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6)
Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7)
Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для
развития образных представлений;
8)
Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа.
9)
Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественно-эстетического
развития воспитанников дошкольного возраста:
1)
Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной
творческой деятельности воспитанников.
2)
Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3)
Ознакомление воспитанников с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
81

Методы эстетического воспитания:
1)
Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения
даром сопереживания.
2)
Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной
отзывчивости
на
прекрасное в окружающем мире.
3)
Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит,
линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть
самоценны, как чистый эстетический факт».).
4)
Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение
воспитанников к художественной культуре).
5)
Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный
на
формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.
6)
Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
7)
Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к
художественной деятельности.
8)
Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Принципы интегрированного подхода:
1)
В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают
как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов
художественной деятельности и творчества.
2)
Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не
хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны,
взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира.
В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусствна уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или
взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.
3)
Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических,
культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры.
Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.
4)
Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных
с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи
региональной и мировой художественных культур.
5)
Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там,
где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.
Содержание деятельности по художественно-эстетическому развитию детей.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих
способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование интереса
82

и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.

Знакомство с искусством.

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,
цветовое оформление.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Изобразительная деятельность

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,
глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками
рисуют, а из глины лепят.

Рисование.

Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям.
Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями, к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.
Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над
листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании
рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка.

Вызывать у детей интерес к лепке.
Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине).
Учить аккуратно пользоваться материалами.
83

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Детское конструирование

Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать
желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и т.п.).

Виды детского конструирования:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

Из строительного материала.
Из бумаги.
Из природного материала.
Из промышленных отходов.
Из деталей конструкторов.
Из крупно- габаритных модулей.
Практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию:
1)
2)
3)
4)
5)
6)

Конструирование по модели.
Конструирование по условиям.
Конструирование по образцу.
Конструирование по замыслу.
Конструирование по теме.
Каркасное конструирование.
84

7)

Конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры:

Ранний возраст: конструирование слито с игрой.

Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию,
которое начинает приобретать для воспитанников самостоятельное значение.

Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному
конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает
сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.
Музыкальное развитие.
Основные цели: развитие музыкальности воспитанников и их способности эмоционально
воспринимать музыку.
Задачи:
1)
2)
3)

Развитие музыкально-художественной деятельности.
Приобщение к музыкальному искусству.
Развитие воображения и творческой активности.

Задачи раздела «Музыкальное воспитание»
4)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Слушание.
5)
6)
Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
7)
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
8)
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Направления образовательной работы:
1)
2)
3)
4)

Слушание.
Пение.
Музыкально-ритмические движения.
Игра на детских музыкальных инструментах.
85

5)

Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального развития:
1)
2)
3)
4)
5)
6)

Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
Словесно-слуховой: пение.
Слуховой: слушание музыки.
Игровой: музыкальные игры.
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: «Слушание»:

ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление
музыкальных впечатлений;

развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их
выразительности; формирование музыкального вкуса;

развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «Пение»

формирование у воспитанников певческих умений и навыков;

обучение воспитанников исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью
воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного
пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с
этим ритмичности движений;

обучение воспитанников согласованию движений с характером музыкального
произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие
пространственных и временных ориентировок;

обучение воспитанников музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры,
пляски и упражнения;

развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

становление
и
развитие
волевых
качеств:
выдержка,
настойчивость,
целеустремленность, усидчивость;

развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,
музыкального вкуса;
86


на них;


знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение воспитанников игре
развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное,
импровизация на детских музыкальных инструментах

музыкально-игровое,

танцевальное;


развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному
творчеству, к импровизации на инструментах.

Формы
развитие»

работы

Содержание

1. Развитие
продуктивной
деятельности
 рисование
 лепка
 аппликация
 конструирован
ие

с детьми
Возраст

по образовательной области «Художественно- эстетическое
Совместная
деятельность

Режимные
моменты

Самостоятель
ная
деятельность

3-5 лет
вторая
младшая и
средняя
группы

Наблюдения по
ситуации
Занимательные
показы
Наблюдения по
ситуации
Индивидуальна
я работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетноигровая ситуация
Выставка
детских работ
Конкурсы
Интегрированн
ые занятия

Интегрированная
детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми

Самостоятель
ная
художественная
деятельность
Игра
Проблемная
ситуация
Игры
со
строительным
материалом
Постройки
для сюжетных
игр

5-7 лет
старшая и
подг.
к
школе
группы

Рассматривани
е
предметов
искусства
Беседа
Экспериментир
ование
с
материалом

Интегрированная
детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная

Самостоятель
ное
художественное
творчество
Игра
Проблемная
ситуация

2. Развитие
детского
творчества
3. Приобщение к
изобразительному
искусству

87

4.Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение
музыкальному
искусству

к

*Слушание
* Пение
*
Песенное
творчество
*
Музыкальноритмические
движения
*
Развитие
танцевальноигрового творчества
* Игра на детских
музыкальных
инструментах

3-5 лет
вторая
младшая и
средняя
группы

Рисование
Аппликация
Лепка
Художественн
ый труд
Интегрированн
ые занятия
Дидактические
игры
Художественн
ый досуг
Конкурсы
Выставки работ
декоративноприкладного
искусства

ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
Проектная
деятельность
Создание
коллекций
Выставка
репродукций
произведений
живописи
Развивающие
игры
Рассматривание
чертежей и схем

Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка
в
повседневной
жизни:
Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных
сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов
рассматривание
картинок,
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Игры,
хороводы
-

Использование
музыки:
-на
утренней
гимнастике
и
физкультурных
занятиях;
на
музыкальных
занятиях;
во
время
умывания
в
продуктивных
видах деятельности
во
время
прогулки (в теплое
время)
- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
при
пробуждении
- на праздниках
и развлечениях

Создание
условий
для
самостоятельно
й музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных
кукол,
атрибутов для
ряжения, ТСО.
Эксперимент
ирование
со
звуками,
используя
музыкальные
игрушки
и
шумовые
инструменты
Игры
в
«праздники»,
«концерт»
Стимулирова
ние
самостоятельног
88

Рассматривание
портретов
композиторов (ср.
гр.)
- Празднование
дней рождения

5-7 лет
старшая и
подг.
к
школе
группы

Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка
в
повседневной
жизни:
Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных
сказок,
- Беседы с
детьми о музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов
Рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,

о
выполнения
танцевальных
движений под
плясовые
мелодии
Импровизаци
я танцевальных
движений
в
образах
животных,
Концертыимпровизации
Игра
на
шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментиро
вание
со
звуками,
Музыкальнодид. игры
Использование
музыки:
-на
утренней
гимнастике
и
физкультурных
занятиях;
на
музыкальных
занятиях;
во
время
умывания
во
время
прогулки (в теплое
время)
- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
при
пробуждении
- на праздниках
и развлечениях
Инсценирование
песен
-Формирование

Создание
условий
для
самостоятельно
й музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных
кукол,
атрибутов,
элементов
костюмов
для
театрализованно
й деятельности.
ТСО
Игры
в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
89

предметов
окружающей
действительности;
Рассматривание
портретов
композиторов
- Празднование
дней рождения

танцевального
творчества,
-Импровизация
образов сказочных
животных и птиц
- Празднование
дней рождения

занятия»,
«телевизор»
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирова
ние содержания
песен,
хороводов
Составление
композиций
танца
Музыкальнодидактические
игры
Игрыдраматизации
Аккомпанеме
нт в пении,
танце и др
Детский
ансамбль,
оркестр
Игра
в
«концерт»,
«музыкальные
занятия»

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1.
Совместная организация выставок произведений искусства (декоративноприкладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений воспитанников.
2.
Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3.
Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом
воспитании воспитанников.
4.
Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным
направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить
воспитанников с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для
развития художественных особенностей воспитанников», «Развитие личности воспитанника
средствами искусства» и др.).
5.
Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта
художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой
информации, альбомы семейного воспитания и др.).
6.
Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными
направлениями художественно-эстетического развития воспитанников.
90

7.
Участие родителей и воспитанников в театрализованной деятельности6 совместная
постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
8.
Организация совместной деятельности воспитанников и взрослых по выпуску
семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта воспитанника.
9.
Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей.
10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и
видиотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
11. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию
воспитанников.
12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию воспитанников.
13. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок
воспитанников и родителей.
14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания
консультативной помощи родителям.
15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений
культурных центров города.
16. Создание семейных клубов по интересам.
17. Организация совместных посиделок.
18. Совместное издание литературно-художественного
журнала (рисунки, сказки,
комиксы, придуманных детьми и их родителями).
19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
20. Организация дистанционных форм работы с родителями.
1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
1.2.1 Взаимодействие взрослых с детьми:
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его;
- предъявлять и обосновывать действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды
деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; —
развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации; — речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд общих
требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
91

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
- создание условий для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества: не
нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть
минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность
самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов
решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост
их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий;
- перемена стиля общения с ребенком: надо относиться к нему с большим вниманием,
уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности;
- освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от педагога),
обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели;
- развитие интереса к творчеству;
- побуждение к интеллектуальной активности.
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
1)
смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение
направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от
ребенка к взрослому;
2)
основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка
как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3)
содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая
содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без
чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

92


создание педагогом условий для максимального влияния образовательной
деятельности на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта
воспитанников;

оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа
деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

содействие ребенку в формировании положительной
Я-концепции, развитии
творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность
в личностно-ориентированном взаимодействии:
1)
Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости
отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
2)
Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться,
осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3)
Методологическая культура — система знаний и способов деятельности,
позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора
образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение
педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
.

Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми;

Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики;

Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода;

Творческое конструирование разнообразных образовательных ситуаций (игровых,
практических, театрализованных и т.д.);

Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка
в позицию активного субъект детской деятельности;

Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром»,
заорганизованность, излишнюю регламентацию;

Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля
деятельности;

Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями ;

Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров
(сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.);

Интеграция образовательного содержания программы.
Технологии проектной деятельности
Этапы в развитии проектной деятельности:
1)
Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с
половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют
действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит
природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна как потребность установить и
сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
2)
Общеразвивающий он характерен для воспитанников пяти-шести лет, которые уже
имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать
93

друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее
организует совместную деятельность со сверстниками. У воспитанников развиваются
самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные
поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют
цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они
не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и
самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
3)
Творческий, он характерен для воспитанников шести-семи лет. Взрослому очень
важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность воспитанников,
создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей
деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее
последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:

педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов воспитанников;

вовлекает воспитанников в решение проблемы

намечает план движения к цели (поддерживает интерес воспитанников и родителей);

обсуждает план с семьями;

обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

собирает информацию, материал;

проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

дает домашние задания родителям и детям;

поощряет самостоятельные творческие работы воспитанников и родителей (поиск
материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН),
составляет книгу, альбом совместный с детьми;

подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:

ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);

проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);

планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение
последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);

эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования,
первичная систематизация полученных данных);

анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Принципы исследовательского обучения

94


ориентации на познавательные интересы воспитанников (исследование — процесс
творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней
потребности, в данном случае на потребности в познании);

опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен
в активную работу мышления);

формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

преднамеренное столкновение жизненных представлений воспитанников с научными
фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;

преднамеренное побуждение воспитанников к решению новых задач старыми
способами;

побуждение воспитанников выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и
обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной
проверки в процессе диалога
Методические приемы:

подведение воспитанников к противоречию и предложение самостоятельно найти
способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

побуждение воспитанников к сравнению, обобщению, выводам из ситуации,
сопоставлению фактов;

постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,
рассуждения;

постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными
исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными,
заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

Условия исследовательской деятельности:

использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу
воспитанника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал
чувство радости, удовольствия, удовлетворения)

создание проблемных ситуаций, вызывающих у воспитанников удивление,
недоумение, восхищение;

четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

выдвижение гипотезы и обучение этому умению воспитанников, принимая любые их
предложения;

развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

обучение воспитанников обобщенным приемам умственной деятельности — умению
выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными
научными методами исследования;

создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение воспитанников к диалогу,
сотрудничеству;
95


побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

подведение воспитанников к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение
оригинальных решений, умений делать выбор;

знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих
открытий.
Использование современных педагогических технологий:

1.

Технологии «Портфолио воспитанника»

2.

Информационно - коммуникативные технологии

В МАДОУ № 21 применяются информационно-коммуникационные технологии с
использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов,
которые
дают
возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:

образовательная деятельность должна быть четко организована и включать
многократное переключение внимания воспитанников на другой вид деятельности;

на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт
(продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у
воспитанников происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);

на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и
видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам,
программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные
действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;

перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная
подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
1.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Цель: создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений
с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей
на уважение и понимание, на участие в жизни дошкольного учреждения.
Задачи:
1. изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
2. знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,
а также трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
3. информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4. создание в ДОУ условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
5. привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе, городе, области;
6. поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Формы взаимодействия с родителями (законными представителями):
96

- совместные действия педагога и родителя;
- фотовыставки, выставки;
- консультации индивидуальные, групповые;
- совместная проектная деятельность;
- устные журналы, памятки для родителей;
- анкетирование, опросы;
- родительские гостиные;
- семинары-практикумы;
- экскурсии;
- совместное посещение музеев, концертов, театров, выставок;
-наглядно-информационный материал;
- патронаж;
- музыкальные (литературные) гостиные;
- составление альбомов
- совместные соревнования;
- пешие прогулки, походы,
- беседы;
- создание мини-музеев;
- день открытых дверей;
- концерты;
- совместная театрализованная деятельность;
- клуб по интересам;
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и МАДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в
их достижении позволяют объединить
усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений
в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных
представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер,
которые могут быть предприняты со стороны МАДОУ и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
МАДОУ предлагает родителям (законным представителям) активно участвовать в
образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) превносят
в жизнь детского сада свои особые умения, приглашают детей к себе на работу, ставят для них
спектакль, помогают организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой
территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие
в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также
самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
97

МАДОУ поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями),
возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем
или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).
Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является
Интернет, индивидуальное консультирование родителей по электронной почте.
Формы информационного взаимодействия дошкольной организации с родителями по
основным линиям развития ребенка. в области

Здоровье и физическое развитие

1. Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с
критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности
информации.
2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой
разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка», «Дневник достижений» и др.)
3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.
4. Создание специальных стендов.

Познавательно - речевое развитие
1. Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая
культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь).
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом, логопедом или через
Интернет.
3. Проведение родителями обследования речи детей и их математического развития с
помощью специальных тетрадей с печатной основой.
4. Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей
посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и
участия в литературных, математических и др. праздниках.
5. Участие родителей в игротеках
6. Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно речевым развитием детей.

Социально - личностное развитие

1. Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей
(игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение
социальных норм и правил).
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или психологом или через
Интернет.
3. Использование современных средств передачи информации, например, передача
видеоизображения в режиме реального времени через Интернет.

Художественно - эстетическое развитие

1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с
последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из
различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов
детской деятельности.
3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной)
98

деятельности.
4. Организация Интернет - выставок с детскими работами.
Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую (т.е.
предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся родителей
каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме работы
дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых,
программно-методических материалов и др. Индивидуальная представляет собой данные,
полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии с требованиями,
сформулированными в части основной общеобразовательной программы, и является
конфиденциальной.
Передача информации производится в знаковой (символьной и графической),
аудиовизуальной и устной словесной форме. В качестве дополнительного способа передачи
информации следует выделить сеть Интернет (или аналогичные глобальные сети) как синтез
чисто вербальной (письменной) коммуникации с внесловесной (многочисленные баннеры и
рекламы гипертекстов), а также визуальной и аудиальной.
Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом,
являются:
• единый и групповой стенды;
• печатная продукция (газеты, журналы, календари и пр.);
• плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого педагогическая и др.);
• папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
• стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
• баннеры.
К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие с
родителями каждого ребенка являются:
• паспорт здоровья;
• папка достижений (портфолио)
• специальные тетради с печатной основой.
Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в следующих
формах;
• просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно - речевым
развитием детей;
• документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно образовательных мероприятий;
• учебные видеофильмы.
В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом
осуществляется:
• на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
• при проведении открытых занятий и совместных праздников;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка
осуществляется:
• при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
• при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
• при общении по телефону.
99

1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Процесс приобретения общих культурных умений во всей полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка:
- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, театрализованная, строительноконструктивная и др.);
- Ситуации общения и накопления положительного социально эмоционального опыта
овладение конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью
изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации;
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность;
- Потребность ребенка в физической активности;
- Овладение детьми основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельное
выполнение доступных возрасту гигиенических процедур, а также соблюдение элементарных
правил здорового образа жизни;
- Владение универсальными предпосылками учебной деятельности, формирование
способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели,
способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности;
- Умение в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому;
- Способность управлять своим поведением.
2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1. Содержание программы «Мы живем на Урале»
Содержание данной парциальной программы направлено на достижение целей
формирования у воспитанников интереса и ценностного отношения к родному краю через:
- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
-формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных
ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);
-формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе
Уральского региона.
Содержание программы с учетом климатических и региональных особенностей ДОУ.
Природа Уральского региона (географические, климатические особенности);
Животный мир Уральского региона (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности
внешнего вида, питания, размножения.
Растительный мир Уральского региона (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).
Культура и быт народов Уральского региона (быт, национальные праздники, игры);
Произведения устного народного творчества коренных народов Уральского региона,
проживающих на территории Урала: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки,
скороговорки и другие).
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента
осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме
совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами
различных образовательных областей:
- «Познание» (природа Уральского региона, растительный и животный мир, культура и быт
народов Урала);
100

- «Чтение художественной литературы» (произведения устного народного творчества
народов Урала);
- «Художественное творчество» (продуктивная деятельность по мотивам устного народного
творчества народов Урала);
- «Физическая культура» (игры народов Уральского региона).
Для программы выбраны следующие приоритеты:
- Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем
чувство красоты, любознательность, должно быть национальным. Это поможет детям с самого
раннего возраста понять, что они - часть великого русского народа.
- Необходимо широко использовать все виды фольклора. В устном народном творчестве как
нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности.
Фольклор является богатейшим источником патриотического воспитания воспитанников.
- Большое место в приобщении к народной культуре должны занимать народные праздники
и традиции. В них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными
особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений.
Причем эти наблюдения непосредственно связаны с трудом и различными сторонами
общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.
- Очень важно ознакомить воспитанников с предметами народного творчества.
Обобщая сказанное, можно заключить, образовательная цель программы состоит в
приобщении воспитанников ко всем видам национального искусства - от архитектуры до
живописи, от пляски, сказки и музыки до театра. Именно такой представляется стратегия
развития личностной культуры ребенка как основы его любви к Родине.
Эффективное формирование у воспитанников основ культурно-исторического наследия
возможно при соблюдении следующих факторов:

организация регионального образования на основе программ, содержащих системные
знания;

комплексное сочетание различных видов деятельности ребенка (речевая,
познавательная, художественно-творческая, игровая)

создание условий для самореализации каждого ребенка с учетом накопленного им
опыта, особенно познавательной, эмоциональной сферы;

учет специфики организации и построения педагогической деятельности;

использование форм и методов направленных на развитие эмоций и чувств.
Данная часть программы реализуется в группа дошкольного возраста, для детей с 4 до 7 лет.
Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с Уралом.
№

Тема

Я,
семья

Средняя
группа
моя

Понятия
«семья». Члены
семьи.
Место
ребенка в семье
(сын, дочь, брат,
сестра,
внук,
внучка).
Семейные
обязанности

Старшая группа

Подготовительн
ая группа

Понятия
«семья»,
«родной дом». Семьягруппа живущих вместе
родственников.
Значение семьи для
человека. Объяснение
смысла
пословиц:
«Дома
и
стены
помогают», «Мой дом -

Различные
уклады семейного
быта.
Семейные
традиции. Понятие
«предки».
Несколько
поколений
составляют «род».
Родословная.
101

моя крепость»

Генеалогическое
древо.
Культурно
историческое
наследие
родного
города.
Особенности
городской
и
сельской местности.
Главная
улица
города.
Архитектура
и
функциональные
особенности
отдельных зданий.
Города,
районы,
реки Свердловской
области,
их
современное
и
древнее название.

Родной
город.

Город,
в
котором я живу.
Улица,
на
которой я живу.
Улица,
на
которой
находится
детский
сад.
Некоторые
достопримечател
ьности
города.
Современные и
старинные
постройки.

Понятия «Родина»,
«малая
родина».
Путешествие в прошлое
родного
края.
Исторические
памятники
родного
города.

Природа
родного края

Растения
сада,
огорода,
цветника,
характерные для
Свердловской
области и Урала
в
целом.
Домашние
и
дикие животные,
среда
их
обитания.

Растительный и животный мир Свердловской
области. Красная книга Свердловской области.
Охрана природы Свердловской области. Зеленая
аптека (лекарственные растения). Особенности
ландшафта Свердловской области.

Серовгород
металлургов

Металлургич
еский завод им.
А. К. Серова

Заводы.
Улицы,
названные
в
честь
металлургических
профессий

Уральские
умельцы (серовцы).
Работа
по
программе
Серовского
исторического
музея

Быт,
традиции

Знакомство с
русской избой и
домашней
утварью. Загадки
о
предметах
быта. Знакомство
с традиционными

Функциональное
предназначение
предметов
русского
быта.
Сочетание
сезонного
труда
и
развлечений
нравственная
норма

Народный
календарь.
Традиционные
обрядные
праздники,
особенности
празднования
102

их
на

народными
праздниками.
Произведения
устного
народного
творчества
Свердловской
области

народной
жизни.
Традиционные
народные
праздники.
Песни Урала. Чаепитие
на Руси.

Урале,
традиционные
праздничные блюда.

Русский
народный
костюм

Знакомство с
народным
костюмом.
Материал,
из
которого
изготовлен
костюм. Детали
костюма.

Знакомство
с
историей
костюма.
Орнамент
и
его
предназначение. Одежда
наших предков.

Особенности
уральского
народного костюма.
Женский и мужской
костюмы.
Современный
костюм.

Народная
игрушка

Народная
игрушка
Разновидность
кукол,
характерных для
Свердловской
области:

Уральская
расписная игрушка (по
плану
Серовского
исторического музея –
серия
занятий
–
экскурсий)

Серия
практических
занятий и экскурсий
в
Серовский
исторический музей

Народны
е игры

Русские
народные игры,
традиционные в
Свердловской
области и на
Урале.

Народные
обрядовые
игры.
Знакомство с разными
видами
жеребьевок
(выбором
ведущего
игры).
Разучивание
считалок, слов к играм.

Старинные
и
современные
народные
игры,
традиционные
в
Свердловской
области и на Урале.

Земляки,
прославивши
е наш город

Понятие «земляки». Уральские писатели, поэты и художники.
Основоположники металлургического производства, черная и цветная
металлургия на Урале. Серовцы- герои Великой отечественной войны.
Наши современники- земляки, прославившие наш город.

В МАДОУ реализуется совместная программа с Серовским историческим музеем,
рассчитанная на 2-летний период обучения:
«Традиции, культура и быт русского народа» - первый год обучения.
Темы занятий: Вводное занятие «Мир музея», «Не красна изба углами, а красна пирогами»,
«Поклонись дереву», «Чудо-береста», «Секрет рождественской открытки», «Уральская роза»,
«Волшебная нить», «Весна красна», «Пасха», «Цветные кладовые Уральских гор», «Урок
чистописания или Как и чему учили в старину».

103

«Музейные коллекции» . Второй год обучения: Игра-квест «Там, где живет история»,
«Один час в каменном веке», «В гостях у вогулов», «Малярный промысел», «О чем рассказала
копейка», «Чугунное кружево», «Отмеряя время», «Оружие Победы».

2.2. Содержание программы «Будь здоров, малыш!»
Программа «Будь здоров, малыш!»» реализует направление физического развития
воспитанников и углубляет содержание образовательной области «Физическое развитие» ООП
ДО за счет интеграции физического и умственного компонентов обучения воспитанников
здоровому образу жизни.
Решение программных задач предполагается в непосредственной образовательной
деятельности, в режимных моментах в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности воспитанников, во взаимодействии с семьями воспитанников.
НОД осуществляется в соответствии с частью учебного плана, формируемой
участниками образовательной деятельности (плавание)
Данная деятельность соответствует требованиям действующих СанПин.
Программа ориентирована на использование различных оздоровительных технологий на
одном занятии. В основу программы положено личностно-ориентированное обучение, где во
главу становиться личность ребёнка, ее самоценность, признание ребенка главной действующей
фигурой всего физкультурно-оздоровительной деятельности.
Выбор части программы, формируемой участниками образовательной деятельности «Будь
здоров, малыш!», обусловлен необходимостью создания такой системы работы ДОУ, при
которой
происходит
интеграция
физкультурно-оздоровительной
деятельности
в
образовательную. В программу входят не только оздоровительные элементы, но и
познавательные элементы, способствующие воспитанию личности на каждой ступени обучения,
мотивации здорового образа жизни, социализации ребенка в обществе и раскрывает
образовательную область «Физическое развитие». Область «Физическое развитие» в строгом
смысле слова не является вполне образовательной, так как наряду с задачами психологопедагогической работы по формированию культурно-гигиенических навыков и начальных
представлений о здоровом образе жизни, предусматривает решение оздоровительных и
профилактических задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Структура программы « Будь здоров, малыш!» представлена:

пояснительной запиской (обоснование актуальности проблемы формирования
навыков здорового образа жизни у воспитанников, необходимости углубления содержания
образовательной области «Физическое развитие» для становления у ребенка позиции
созидателя в отношении собственного здоровья и здоровья окружающих; определение
периодичности непосредственно образовательной деятельности по освоению Программы;
описание возрастных особенностей формирования осознанности в отношении здоровья,
целеполагание, определение форм образовательной деятельности воспитанников);

проектированием образовательной работы (решение образовательных задач в
совместной деятельности педагога и воспитанников (в процессе проведения режимных
моментов и непосредственно образовательной деятельности); в самостоятельной деятельности
воспитанников (в специально организованном здоровьесберегающем пространстве детского
сада); в совместной деятельности с семьей (организация здоровьесберегающей среды в семье;
семейная культура здоровья и физическая культура); тематическое планирование
образовательной деятельности по программе);
104



содержанием образовательной работы по освоению программы (содержание разделов

программы, интеграция содержания образовательной области «Физическое развитие» с
образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», методическое обеспечение программы);

планируемыми результатами освоения Программы (промежуточными и итоговыми:
уровень развития интегративных качеств воспитанников дошкольного возраста на возрастных
этапах – 4, 5, 6, 7 лет);

системой мониторинга (использована система мониторинга Примерной Основной
общеобразовательной программы «От рождения до школы»).

литературой, используемой в процессе разработки Программы.
Участники программы «Будь здоров, малыш!»: дети, родители, педагоги МАДОУ
(воспитатели, медицинский персонал, инструкторы по физической культуре, музыкальные
руководители, учитель-логопед, педагог-психолог).
Содержание деятельности по приоритетному направлению:
-утренняя гимнастика (в теплое время года – на улице);
-физкультурные занятия (3 раза в неделю, 1 из них на прогулке);
-гимнастика после сна;
-занятие по плаванию ( ДОУ 21);
-подвижные, спортивные игры;
-закаливающие мероприятия;
- дыхательная и кинезиологическая гимнастика;
-физкультурные и спортивные праздники;
- Дни здоровья (1 раз в месяц);
-спортивные секции;
-психогимнастика;
-длительные прогулки и туристические походы.
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми
Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями
здоровья, которая должна быть реализована в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с
возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного
образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую
в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей;
образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ. Задачами деятельности
МАДОУ по выполнению образовательной программы в группах компенсирующей и
комбинированной направленности являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как
для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных
представителей)и педагогического коллектива;
105

– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса в группах компенсирующей и комбинированной
направленности предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами
дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
педагогом-психологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования;
2) регламент и содержание работы тьютора;
3) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК)
дошкольной образовательной организации.
В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
В группах комбинированной направленности существуют две программы. Для ребенка с
ОВЗ на базе основной образовательной программы дошкольного образования разрабатывается
и реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом
особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию. Остальные дети группы
комбинированной направленности обучаются по основной образовательной программе
дошкольного образования.
При составлении адаптированной образовательной программы педагоги ориентируются:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после
летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе
ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для
составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной
образовательной
программы
группы
путем
применения
адекватных
способов
индивидуализации и создания специальных условий ее реализации. В адаптированной
образовательной программе определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм
и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические
материалы и технические
средства, содержание работы тьютора. Адаптированная образовательная программа
обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка. В ее
структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и
тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями)
на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в
инклюзивной группе. Координация реализации программ образования осуществляется на
106

заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума дошкольной образовательной
организации с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации
образовательных программ.
2.3. 1.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития воспитанников
Работа учителя-логопеда и педагога-психолога также базируется на ряде принципов:

системности;

комплексности;

доступности;

индивидуализации;

гуманизации;

сотрудничества;

интеграции и преемственности.
Работа
с
детьми
по
коррекции
речевых
недостатков.
В МАДОУ №21 «Сказка» для устранения недостатков развития детской речи работают учителялогопеды.
Цель: оказание помощи детям, имеющим легкие речевые нарушения, а также своевременное
выявление воспитанников с речевой патологией для профилактики у них тяжелых форм
патологии
речи
Задачи:
своевременное
выявление
нарушений
устной
речи
воспитанников;
определение
уровня
и
характера
речевых
нарушений
воспитанников;
- коррекция нарушений в развитии устной речи воспитанников дошкольного возраста;
- разъяснение и распространение специальных логопедических знаний среди педагогов,
родителей
воспитанников
(законных
представителей).
Комплектование воспитанников проходит по следующему алгоритму. Зачисляются на
логопункт дети с ОНР, ФНР и ФФНР. В сложных случаях логопед обязан рекомендовать
родителям посещение специальной речевой группы. В случае отказа от перевода ребенка со
сложной речевой патологией учитель-логопед не несет ответственности за устранение дефекта.
Для воспитанников с ОНР (общим недоразвитием речи) проводятся 2 занятия в неделю, для
воспитанников с ФНР и ФФНР – 1 занятие по 20 мин. Индивидуальные занятия по исправлению
звукопроизношения
организуются
2
раза
в
неделю.
Количество воспитанников, одновременно получающих логопедическую помощь, составляет не
более
20
человек,
и
25
воспитанников
в
течение
года.
По мере исправления недостатков речи логопед выводит воспитанников из списка и заменяет их
другими.
На логопедические занятия отбираются дети с речевыми нарушениями старшего дошкольного
возраста
(5-7
лет).
Продолжительность индивидуальных занятий зависти от речевого диагноза, возраста ребенка,
индивидуальных особенностей развития ребенка, его психофизического статуса. Учительлогопед планирует подгрупповые занятия, если есть дети одного возраста со сходными
речевыми
диагнозами.
Продолжительность подгруппового занятия не превышает время, предусмотренное
физиологическими особенностями возраста (программой обучения и воспитания в детском
саду, инструктивно-методическим письмом «О гигиенических требованиях к максимальной
107

нагрузке на воспитанников дошкольного возраста в организованных формах обучения»).
Планирование логопедической работы учитель-логопед осуществляет в соответствии с
образовательными
программами,
отвечающими
требованиям
государственного
образовательного
стандарта.
Наряду с коррекционными мероприятиями проводит профилактическую работу в дошкольном
образовательном учреждении по предупреждению нарушений речи у воспитанников. Учительлогопед проводит работу с воспитателями дошкольного образовательного учреждения по
проблеме речевого развития воспитанников дошкольного возраста (консультации, семинары,
семинары-практикумы и другие формы и виды работ), родителями (законными
представителями)
посещающих
его
занятия.
Показателем работы учителя-логопеда является состояние звукопроизношения воспитанников,
выпускаемых в школу.
Формы работы
Направление
Режимные
Совместная
Самостоятельная
работы
моменты
деятельность
деятельность
с учителемвоспитанников
логопедом
Артикуляционная
Пример
Диагностика
Коммуникативна
моторика
грамотной речи
я
деятельность со
сверстниками
Мелкая моторика
Свободное
Артикуляционна
Сюжетнообщение со
я гимнастика
ролевая игра
сверстниками и
взрослыми во всех
видах деятельности
Звукопроизношени
Беседа
Элементы
Играе
дыхательной
фантазирование
гимнастики
Фонематическое
восприятие
Словарь

Лексикограмматические
категории
Слоговая
структура
Просодические
компоненты речи
Связная речь

Элементы
логоритмики

Индивидуальное
занятие

Элементы
дыхательной
гимнастики

Подгрупповое
занятие

Артикуляционна
я гимнастика

Пальчиковая
гимнастика

Пальчиковая
гимнастика

Пальчиковая
гимнастика с
предметами
Координация
речи с движением
Логотренинги

Физкульминутка
Расскажи стихи
руками
Пальчиковая
гимнастика с
предметами

а

Самостоятельны
е игры со звуками,
рифмами, словами
Игры на
развитие мелкой
моторики
Деятельность в
речевом и книжном
уголках

Физкультминутк

108

Коллективный
разговор
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Игры на
развитие
коммуникативных
навыков
Индивидуальная
работа по развитию
речевого общения,
разных сторон речи
Настольнопечатная игра
Дидактическая
игра
Речевая игра
Иградраматизация
Сюжетноролевая игра

Элементы
логоритмики
Пересказ
Составление
рассказов
Разучивание и
чтение наизусть
Рассматривание
картин,
иллюстраций,
предметов
Совместное
словесное
творчество
Проблемная
игровая ситуация
Дидактическая
игра
Сюжетнодидактическая игра
Развлечения
(логопедические
праздники)

Играфантазирование
Заучивание и
придумывание
загадок

Принципы работы с детьми по коррекции недостатков речи.
Учителя – логопеды выстраивают свою работу в соответствии с результатами диагностик
развития речи детей ( на начало учебного года), комплектуют подгруппы детей по сложности
дефекта речи.

Ожидаемые результаты реализации работы с детьми по коррекции недостатков речи
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относиться к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
109

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Для реализации коррекционно-образовательной программы с детьми в нашем детском саду
созданы
следующие
условия:
1. Наличие оборудованного помещения – логопедического кабинета, специалиста – учителялогопеда.
2. Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета,
речевые
уголки
во
всех
возрастных
группах.
3. Логопедическая диагностика речевого развития воспитанников учителем-логопедом.
4. Мероприятия по профилактике речевых нарушений у воспитанников дошкольного возраста.
5. Наличие методической литературы, наглядных и учебных пособий, картотек в помощь
учителю-логопеду,
приобретение
периодической
литературы
по
логопедии.
6. Консультативная помощь воспитателям и родителям, чьи дети испытывают сложности в
речевом
развитии.
7. Продуктивное сотрудничество с ПМПК г. Серова, в сложных случаях - с областным
центром ГБУЗ СО ДКБВЛ «Бонум».
Программа коррекционной работы с детьми с ТНР представлена отдельным
приложением.
Планирование логопедической работы учитель-логопед осуществляет в соответствии с
образовательной программой Т.Б Филичевой, Г.В.Чиркиной «Программа логопедической
работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у воспитанников» и
методическими рекомендациями М.Ф.Фомичевой. Г.А.Волковой, Е.Ф.Рау, В.И.Рождественской,
М.Е.Хватцева, О.В.Правдиной, В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко, Н.В.Новоторцевой,
Т.В.Тумановой, Т.А.Ткаченко по коррекции звукопроизношения у воспитанников.
Программно-методическое
обеспечение

Автор
Филичева
Чиркина Г.В.

Название
Т.Б.,

Программа
логопедической
работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития у

Издательство
М.:
2009

Просвещение,

110

воспитанников
Ю.В. Иванова

Дошкольный
логопункт:
документация,
планирование
и
организация работы

Серебрякова
Н.В., Нищева Н.В.,

Диагностика нарушений речи у
воспитанников
и
организация
логопедической работы в условиях
дошкольного
образовательного
учреждения:
Сб.
методических
рекомендаций

Лалаева Р.И. и др.

Дьякова Н.И.

Диагностика
фонематического
воспитанников

Жукова Н.С.

Уроки логопеда. Исправление
нарушений речи

Ткаченко Т.А.

и
коррекция
восприятия
у

Логопедическая энциклопедия

М.: ГНОМ и Д, 2010

СПб.:
ДЕТСТВОПРЕСС, 2001

М.: ТЦ Сфера, 2010

М.: Эксмо, 2007

М.:ООО
«Издательство
Мир книги», 2010

ТД

Йощенко В.О.

Руководство по организации
работы логопеда в ДОУ: Сборник
примерных форм документов и
методических материалов

Нищева Н.В.

Речевая карта ребенка с ОНР от
4 до 7 лет

СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2003

Нищева Н.В.

Конспекты
подгрупповых
логопедических занятий в старшей
группе для воспитанников с ОНР

СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2007

Нищева Н.В.

Конспекты
подгрупповых
логопедических
занятий
в
подготовительной
группе
для
воспитанников с ОНР

СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2007

Нищева Н.В.

Будем говорить правильно.

М.:АРКТИ, 2008

СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2007

111

Психологическое сопровождение освоения детьми образовательной Программы
Важную помощь в организации воспитательной деятельности оказывает педагог-психолог.
При организации работы с детьми, родителями и педагогами он учитывает Программу детского
сада и помогает реализовывать её с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка, его психологического возраста, личностных качеств, уровня профессиональной
квалификации педагогов и специфики семейного воспитания.
Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в
группах, индивидуальной работе в процессе адаптации воспитанников к детскому саду.
Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении, поведении,
обучении, эмоциональном развитии. Для них проводятся специальные индивидуальные и
групповые корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного
микроклимата и нормального стиля общения между воспитателями и детьми.
Психолог также играет ведущую роль в проведении мониторинга развития воспитанников
раннего и дошкольного возраста и отслеживании соответствия показателей развития
воспитанников целевым ориентирам, определенным во ФГОС ДО.
Программа коррекционной деятельности педагога-психолога с детьми, имеющими
различные нарушения в психической развитии, представлена в Приложении.
В Приложении также представлены Программы коррекционной деятельности по
отдельным видам нарушений (по мере поступления в МАДОУ №21 воспитанников, имеющих
отклонения в здоровье либо имеющих ограничения возможностей здоровья).
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья
Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями
здоровья, которая должна быть реализована, рассчитывается с учетом направленности
Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития,
спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или
психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по
реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Задачами деятельности образовательной организации, реализующей программы
дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в группах
компенсирующей и комбинированной направленности являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как
для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных
представителей)и педагогического коллектива;
112

– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса в группах компенсирующей и комбинированной
направленности предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами
дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
педагогом-психологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования;
2) регламент и содержание работы тьютора;
3) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК)
дошкольной образовательной организации.
В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
В группах комбинированной направленности существуют две программы. Для ребенка с
ОВЗ на базе основной образовательной программы дошкольного образования разрабатывается
и реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом
особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию. Остальные дети группы
комбинированной направленности обучаются по основной образовательной программе
дошкольного образования.
При
составлении
адаптированной
образовательной
программы
необходимо
ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после
летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе
ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для
составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной
образовательной
программы
группы
путем
применения
адекватных
способов
индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с
ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические
материалы и технические средства. Адаптированная образовательная программа обсуждается и
реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в
зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести
недостатков, интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов
методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:
113

– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями)
на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в
инклюзивной группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психологомедико-педагогического консилиума дошкольной образовательной организации с участием всех
педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.
Адаптированные образовательные программы для детей с ЗПР и ТНР представлены
приложениями к Образовательной программе.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
1. Обязательная часть
1.1. Материально-техническое обеспечение программы.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУ, группы и участка,
материалов, оборудования и инвентаря для развития воспитанников дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможность общения и совместной деятельности воспитанников (в том числе воспитанников
разного возраста) и взрослых, двигательной активности воспитанников, а также возможности
для уединения.
Развивающей среда построена на следующих принципах:
1)
насыщенность;
2)
трансформируемость;
3)
полифункциональность;
4)
вариативной;
5)
доступность;
6)
безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям воспитанников и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие воспитанников во взаимодействии с предметнопространственным окружением;

возможность самовыражения воспитанников.
114

Для воспитанников младенческого и раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей воспитанников;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные
материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор воспитанников.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность воспитанников.
Доступность среды создает условия для свободного доступа воспитанников к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

1.2.Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания
Программы,
технологии
и
пособия
по
образовательной
области «Физическое
развитие»


Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова.
– М.: Мозаика-синтез, 2015.

Теория и методика физического воспитания и развития
ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.

Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А.
Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.

Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова,
А.В. Бутилова. – М.: Мозаика-синтез, 2006

Физическая культура – воспитанникам / Л.Д. Глазырина. –
М.: Владос, 2004.

Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д.
Глазырина. – М.: Владос, 2013.

Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д.
Глазырина. – М.: Владос, 2013.

Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д.
Глазырина. – М.: Владос, 2013.

Физическая культура в подготовительной группе детского
сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2013.

Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детствопресс, 2001.

С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. –
115

М.: ТЦ «Сфера», 2009.

Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном
образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий,
2004.

Физическое развитие и здоровье воспитанников 3-7 лет / Л.В.
Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.

Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко,
Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.

Подвижные игры и игровые упражнения для воспитанников
5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.

Лечебная физкультура для воспитанников / О.В. Козырева. –
М.: Просвещение, 2003.

«Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKA PRESS, 1993 г.)

Охрана здоровья воспитанников в дошкольных учреждениях
/ Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.

Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А.
Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.


Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.


Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.:
linka- press, 1993.

Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду
/ Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.

Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.:
Просвещение, 2002.

; « Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев,
Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.
Программы,
технологии
и
пособия
по
образовательной
области «Социальнокоммуникативное
развитие»

 «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.
 «Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.
 «Юный эколог» // Николаева С.Н.
В кн.: Юный эколог:
Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М.,
1998.
 «Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.
 «Открой себя» Е.В.Рылеева, изд.
 Шустерман М. Коллективная игра и занятия.
 Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в
дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
 Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.:
Сфера, 2008.
 Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание.
(Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
 Буре Р. Воспитание у воспитанников социальных норм
поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка:
Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
 Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных
116

чувств и отношений у воспитанников. Дошкольное образование:
история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник
научных трудов. – М., 1997.
 Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития
ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.
 Кондрыкинская Л.А. Воспитанникам о Москве. – М.: Ижица,
2004.
 Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в
детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
 Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Воспитанникам о
защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
 Основы безопасности воспитанников дошкольного возраста. /
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
 Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности воспитанников старшего дошкольного возраста. /
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство
АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
 Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в
картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
 Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для
работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство
АСТ-ЛТД», 1997.
 Как обеспечить безопасность воспитанников: Конспекты
занятий по основам безопасности воспитанников дошкольного
возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н.
Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение,
2005. – 24 с.
 Обучение воспитанников дошкольного возраста правилам
безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин.
образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и
др. – Казань, 1995.
 Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного
движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996.
 Стеркина
Р.Б.
Основы
безопасности
воспитанников
дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.
 Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И
ст. возраста: Кн. для воспитанников, воспитателей д/сада и родителей.
/ К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.:
Просвещение, 2005.
 Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту
воспитанников дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.:
Педагогическое общество России, 2005.
 Воспитанник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова – М.:
МИПКРО, 1996.
 Воспитанник и рукотворный мир. Пед.технология. /
117

М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
 Воспитанник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре.
– СПб.: Детство-Пресс, 2004.
 Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим
самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. –
М.: Ювента, 2001.
 Теория и методика ознакомления воспитанников с социальной
действительностью. Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе
приобщения воспитанников к социальной действительности». Учебное
пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.
 Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- воспитанника.
Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
 Экономическое
воспитание
воспитанников.
Учебнометодическое пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.
 Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». /
В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.
 Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по
столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.:
Ижица, 2004.
 Трудовое воспитание воспитанников. Учебное пособие. / В.И.
Логинова. – Ленинград, 1974.
 Беседы с воспитанниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М:
Сфера,2005. (Серия «Вместе с воспитанниками»).
 Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для воспитанников. /
О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001.
 Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского
сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
 Ознакомление воспитанников с секретами кухни. Сценарии игрзанятий. / Под ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.
 19. Конструирование из природного материала. / Л.А.
Парамонова. – М: Карапуз.
 20. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. –
М: Карапуз, 2005.
 21. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./
Л.В.Пантелеева. – М: Карапуз.
 22. Тематический словарь в картинках. Мир человека.
Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. –
М: Школьная пресса, 2008.
 23. Лото « Кем быть?». Игра для воспитанников 5-7 лет. – М.:
ОАО » Московский комбинат игрушек», 1999.
Программы,
технологии
и
пособия
по
образовательной
области
«Речевое
развитие».


Арушанова А.Г. Речь и речевое общение воспитанников:
Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические
рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6
лет. – М., 1997.

Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. –
118

СПб., 1996.

Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. //
Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.

Ушакова О.С. Знакомим воспитанников с литературой. – М.:
Сфера, 1998.

Ушакова О.С. Знакомим воспитанников 3-5 лет с
литературой. – М., 2010.

Ушакова О.С. Знакомим воспитанников 5-7 лет с
литературой. – М., 2010.
Программы,
технологии
пособия
образовательной
области
«Познавательное
развитие»

и
по


Гризик Т. Познавательное развитие воспитанников 4-5 лет. –
М., 1997.

Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы
психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная литература,
1996.

Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального
развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и
перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.

Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного
обучения воспитанников дошкольного возраста (на материале
обучения математике) // Проблемы дошкольного образования:
Материалы научной конференции. – М., 1994.

Ерофеева
Т.
Использование
игровых
проблемнопрактических ситуаций в обучении воспитанников элементарной
математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.

Ерофеева
Т.
Психолого-педагогическое
изучение
особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного
обучения // Повышение эффективности воспитания воспитанников
дошкольного возраста. – Шадринск, 1992.

Логика и математика для воспитанников / Автор-сост. Е.А.
Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). –
СПб.: Акцидент, 1997.

Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н.
Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.

Михайлова З.Л. Игровые задачи для воспитанников. – СПб.:
Детство-Пресс, 1999.

Младший воспитанник в детском саду. Как работать по
программе «Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А.
Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.

Новикова
В.П.
Математика
в
детском
саду.
Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа.
– М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. –
М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа.
– М.: Мозаика-Синтез, 2008.
119


Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенкавоспитанника. – М.: Владос, 2008.

Образовательная работа в детском саду по программе
«Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных
учреждений. – М., 1996.

План-программа образовательно-воспитательной работы в
детском саду / Под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997.

Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с
детьми 3-7 лет. – М., 2009.

Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М., 2009.

Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М., 2009.

Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для
воспитанников с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.:
Просвещение, 1991
Программы,
технологии
и
пособия пособий по
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»


Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО
«Карапуз - дидактика», 2007 г

Пантелеева Л.В. «Музей и дети»

Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные
пейзажи»(3-8 лет)

Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.

Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной
графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс,
2003.

Лыкова И.А.
Программа художественного воспитания,
обучения и развития воспитанников 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.:
Карапуз-дидактика, 2007.

Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)

Программа эстетического воспитания воспитанников 2-7 лет
«Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В.,
Зацепина М.Б. - М., 2002.

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.

Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.

Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).

Грибовская А.А. Воспитанникам о графике, живописи,
архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.

Григорьева
Г.Г.
Изобразительная
деятельность
воспитанников. – М.: Академия, 1997.
120


Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении воспитанников
изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.

Доронова Т.Н. Воспитанникам об искусстве. – М., 2002.

Казакова Т.Г. Занятие с воспитанниками по изобразительной
деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд.,
дораб. – М.: Просвещение, 1996.

Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших
воспитанников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.

Казакова Т.Г. Развивайте у воспитанников творчество
(Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для
воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.

Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в
детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. –
М.: Просвещение, 1991.

Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском
изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя,
старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду.
Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.

Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. –
М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

Маслова
Т.М.
Развитие
эмоциональной
сферы
воспитанников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.:
Детство-Пресс, 2007.

Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаикасинтез».Народная пластика и декоративная лепка. – М.: Просвещение,
1984г

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском
саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007

Куцакова
Л.В.
Занятия
по
конструированию
из
строительного материала. М.2006.

Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5,
5-6,6-7 лет.

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для
педагогов и родителей. –М., 2007.

Парамонова Л.А. Теория и методика творческого
конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов
высших педагогических заведений. – М., 2002.

Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения
музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999.

Камертон:
программа
музыкального
образования
воспитанников раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е
изд. – М.: Просвещение, 2006.
121


Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день.
Программа музыкального воспитания воспитанников дошкольного
возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор»,
1999.

Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М.,
«Владос», 1999.

Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова,
Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.

Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка –
воспитанника:
развитого,
образованного,
самостоятельного,
инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: /
Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).

Ладушки / И. Каплунова, И. Новоскольцева. // Праздник
каждый день. Программа музыкального воспитания воспитанников. –
СПб.: Композитор, 1999.

Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография».
Программа развития творческих способностей воспитанников
средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.

Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа
развития сценического творчества воспитанников средствами
театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос»,
1999.

Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа
формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки
через музицирование. – М., 1999.

Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности
у воспитанников раннего возраста (третий год жизни). – М.:
«Виоланта», 1998.

Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа
и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
– (Музыка для воспитанников и младших школьников.)

Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа
музыкально-ритмического воспитания воспитанников 2-3 лет. – СПб.,
2001.

Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети».
Программа
развития
творческих
способностей
средствами
театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.

Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония».
Программа развития музыкальности у воспитанников. – М.: Центр
«Гармония», 1993.


Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез».
122

Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов
искусств. – М.: «Виоланта», 1999.

Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр
«Гармония», 1994.

Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения
музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999.

Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития
творческих способностей воспитанников средствами танцевального
искусства. – М.: «Владос», 1999.

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. –
М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).

Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших
воспитанников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет.
сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот.

Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для
воспитанников дошкольного и младшего школьного возраста» в
2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное
образование воспитанников). –

(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.:
Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.

Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка –
воспитанника:
развитого,
образованного,
самостоятельного,
инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В
мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).


Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.



Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.


Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования
воспитанников дошкольного возраста: учебник для студентов высших
педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
– 384 с.

Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку:
методические рекомендации к занятиям с воспитанниками по
слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий
для педагогов дополнительного образования, работающих с
воспитанниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И.
Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил.
– (Воспитание и доп. образование воспитанников)



Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр
«Гармония», 1994.
123


Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В
мире музыкальной драматургии»:

Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для
воспитанников дошкольного и младшего школьного возраста» в
2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное
образование воспитанников). –

(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.:
Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.

Методическое
«Малыш»:

обеспечение

программы

В.А.

Петровой


В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: МозаикаСинтез, 2001.


В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.

1.3. Организация режима пребывания воспитанников в образовательном учреждении
Ежедневная организации жизни и деятельности воспитанников осуществляется с учетом:

построения образовательной деятельности на адекватных возрасту формах работы с
детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра;

решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
воспитанников и самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня.

При проведении режимных процессов МАДОУ придерживается следующих правил:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
воспитанников (в сне, питании).

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Привлечение воспитанников к посильному участию в режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности.

Формирование культурно-гигиенических навыков.

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей воспитанников, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их
нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания воспитанников
в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

Соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям воспитанника. Поэтому в ДОУ для каждой
124

возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее
возрастное деление воспитанников по группам:

Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода
года.

125

РЕЖИМ ДНЯ
воспитанников МАДОУ №21 «Сказка
(холодный период)
Режимные моменты

I младшая
группа

II младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

1 -3 года
7.30-8.00

3-4 года
7.30-7.45

4-5 лет
7.30-8.00

5-6 лет
7.30-8.00

Подготовительная
группа
6-7 лет
7.30-8.00

8.00-8.10
8.10-8.40

7.45-7.55
7.55-8.40

8.05-8.15
8.15-8.40

7.45-7.55
7.55-8.30

8.05-8.15
8.15-8.30

8.40-9.00

8.40-8.50
8.50-9.00

8.40-8.50
8.50-9.00

8.30-8.40
8.40-9.00

8.30-8.40
8.40-9.00

9.00

9.00

9.00

9.00

9.00

9.00-9.10
9.10-9.20

9.00-9.15
9.15-9.25

9.00-9.20
9.20-9.30

9.00-9.25
9.25-9.35

9.00-9.30
9.30-9.40

9.20-9.30

9.25-9.40

9.30-9.50

9.3510.00

9.40-10.10

Второй завтрак

9.30-9.55

9.35-10.00

Гигиенические процедуры,
самообслуживание, одевание на
прогулку, подготовка к прогулке
Прогулка (наблюдения, труд,
игры, в том числе игры средней и
высокой подвижности)
Возвращение с прогулки,
гигиенические процедуры,
самообслуживание.
Подготовка к обеду, обед

9.55-10.20

10.0010.25

9.5010.00
10.1010.35

10.0010.10
10.1010.30

10.1010.20
10.2010.40

10.2011.20
(20 мин)
11.2011.40

10.2511.55
(30 мин)
11.5512.10

10.3512.05
(30 мин)
12.0512.15

10.3012.00
(30 мин)
12.0012.25

10.4012.10
(30 мин)
12.1012.35

11.4012.20
12.2015.30
15.3015.50

12.1012.50
12.5015.35
15.3515.45

12.1512.50
12.5015.35
15.3515.45

12.2512.50
12.5015.25
15.2515.40

12.3513.00
13.0015.30
15.3015.45

(5 мин)

(5 мин)

(5 мин)

(10 мин)

(10 мин)

15.5016.10
Не

15.4516.05
Не

15.4516.05
Не

15.4015.55
15.55-

15.4516.00
16.00-

Прием воспитанников,
утренний фильтр, осмотр,
гигиенические процедуры,
свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак,
дежурство
Утренний круг
Самостоятельная игровая
деятельность
Организованная образовательная
деятельность
Занятие №1
Перерыв между занятиями,
подвижные игры малой и
средней подвижности
Занятие №2

Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем,
закаливающие процедуры,
гигиенические процедуры,
профилактическая гимнастика, в
том числе игры и упражнения
малой интенсивности на дыхание,
профилактику нарушений ОДА
Подготовка к полднику, полдник
Организованная образовательная

126

Организованная
образовательная деятельность

Не
предусмо
трено

Не
предусмо
трено

Не
предусм
отрено

Занятие №3

-

-

-

Совместная деятельность
педагога с детьми и
самостоятельная игровая
деятельность
Вечерний круг

16.1016.30

16.0516.30

-

Подготовка к прогулке,
прогулка

16.3017.30

16.3016.40
16.4017.30

16.0016.30 (4
раза в
неделю)
16.0016.30

16.0516.30

15.5516.20 (3
раза в
неделю)
15.5516.20
16.2016.30

16.3016.40
16.4017.30

16.3016.40
16.4017.30

16.3016.40
16.4017.30

РЕЖИМ ДНЯ
воспитанников МАДОУ №21 «Сказка»
(теплый период)
Режимные моменты

Прием воспитанников,
утренний фильтр, осмотр,
гигиенические процедуры,
свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак,
дежурство
Утренний круг
Самостоятельная игровая
деятельность
Организованная образовательная
деятельность
Занятие №1
Самостоятельная игровая
деятельность
Второй завтрак
Гигиенические процедуры,
самообслуживание, одевание на
прогулку, подготовка к прогулке
Прогулка (наблюдения, труд, игры,
в том числе игры средней и
высокой подвижности)
Возвращение с прогулки,
гигиенические процедуры,
самообслуживание.
Подготовка к обеду, обед

I младшая
группа

II младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

1 -3 года
7.30-8.00

3-4 года
7.30-7.45

4-5 лет
7.30-8.00

5-6 лет
7.30-8.00

Подготовительная
группа
6-7 лет
7.30-8.00

8.00-8.10
8.10-8.40

7.45-7.55
7.55-8.40

8.05-8.15
8.15-8.40

7.45-7.55
7.55-8.30

8.05-8.15
8.15-8.30

8.40-9.00

8.40-8.50
8.50-9.00

8.40-8.50
8.50-9.00

8.30-8.40
8.40-9.00

8.30-8.40
8.40-9.00

9.00

9.00

9.00

9.00

9.00

9.00-9.10
9.10-9.30

9.00-9.15
9.15-9.35

9.00-9.20
9.20-9.50

9.00-9.25 9.00-9.30
9.25-10.00 9.30-10.10

9.30-9.55

9.35-10.00

10.10-10.20

9.55-10.20

10.00-10.25

9.50-10.00 10.0010.10
10.1010.1010.35
10.30

10.20-11.20
(20 мин)

10.25-11.55
(30 мин)

11.20-11.40

11.55-12.10

10.3512.05
(30 мин)
12.0512.15

10.3012.00
(30 мин)
12.0012.25

10.4012.10
(30 мин)
12.10-12.35

11.40-12.20

12.10-12.50

12.15-

12.25-

12.35-13.00

10.2010.40

127

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20-15.30

12.50-15.35

Постепенный подъем,
закаливающие процедуры,
гигиенические процедуры,
профилактическая гимнастика, в
том числе игры и упражнения
малой интенсивности на дыхание,
профилактику нарушений ОДА

15.30-15.50

15.35-15.45

(5 мин)

(5 мин)

Подготовка к полднику, полдник

15.50-16.10

15.45-16.05

Совместная деятельность педагога
с детьми и самостоятельная
игровая деятельность

16.10-16.30

16.05-16.30

Вечерний круг

-

16.30-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-17.30

16.40-17.30

12.50
12.5015.35
15.3515.45

12.50
12.5015.25
15.2515.40

(5 мин)

(10 мин)

15.4516.05
16.0516.30

15.4015.55
15.5516.30

15.45-16.00

16.3016.40
16.4017.30

16.3016.40
16.4017.30

16.30-16.40

13.00-15.30
15.30-15.45
(10 мин)

16.0016.30

16.40-17.30

1.4. Особенности традиционных событий, праздников, развлечений
В МАДОУ №21 «Сказка» имеются традиционные праздник и развлечения, проходящие в
каждой возрастной группе с учетом возможностей и особенностей воспитанников.
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень»,
«Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка —
основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского»,
«Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские
праздники», «День города», «День России», «День ребенка», «День Матери», Зимняя и летняя
«Олимпиада», «ДЗД», « День защиты детей», «День народного единства».
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового,
настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер,
музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других
литературных произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А.
Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки,
пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных
сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания»,
«Детская Олимпиада». «День здоровья»
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса»,
«Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга», «Угадай мелодию»
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки,
небылицы), забавы с красками и карандашами.
Подробнее об особенностях событий, праздников, развлечений, календарно-тематический
план представлено в Программе Воспитания.

128

1.5. Особенности развивающей предметно-пространственной среды помещений
и групповых комнат МАДОУ.
Вид
помещения

Основное
предназначение

Оснащение

Развивающая предметно-пространственная среда в МАДОУ
Музыкальный


Непосредст
венно
образовательная
деятельность

Утренняя
гимнастика

Досуговые
мероприятия,

Праздники

Театрализо
ванные
представления

Родительск
ие собрания и прочие
мероприятия
для
родителей


Телевизор, музыкальный центр,
приставка
DVD,
переносная
мультимедийная установка,

Пианино

Детские
музыкальные
инструменты

Различные виды театра, ширмы

Шкаф для используемых муз.
Руководителем
пособий,
игрушек,
атрибутов

Спортивный


Непосредст
венно
образовательная
деятельность

Утренняя
гимнастика

Досуговые
мероприятия,

Праздники

Театрализо
ванные
представления

Родительск
ие собрания и прочие
мероприятия
для
родителей


Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания, равновесия

Нетрадиционное физкультурное
оборудование

Пианино

Батут

Мячи для фитнеса

Экран для презентаций

Бассейн


Непосредст
венно
образовательная
деятельность

Досуговые
мероприятия,

Праздники


Спортивное оборудование для
занятий плаванием (круги для плавания,
доски для плавания, ворота для игры в
водное поло, мелкие игрушки, надувные
игрушки, мини-ласты для рук и.др.)

Стульчики для детей, коврики для
коррекции стопы

зал

зал

129

Медицинский
кабинет


Осмотр
воспитанников,
консультации
медсестры, врачей;

Консультат
ивнопросветительская
работа с родителями
и сотрудниками ДОУ





Коридоры
ДОУ


Информаци
оннопросветительская
работа
с
сотрудниками ДОУ
и родителями.


ДОУ.



Прогулки,
наблюдения;

Игровая
деятельность;

Самостояте
льная двигательная
деятельность

Трудовая
деятельность.


Прогулочные
площадки
для
воспитанников всех возрастных групп.

Игровое, функциональное,
и
спортивное оборудование.

Физкультурная площадка.

Площадка
для ознакомления
воспитанников с правилами дорожного
движения.

Клумбы, цветники

Участки

Физкультурна
я площадка


Организова
нная образовательная
деятельность
по
физической
культуре,
спортивные
игры,
досуговые
мероприятия,
праздники




Изолятор
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет

Стенды для родителей, визитка
Стенды для сотрудников

Спортивное оборудование
Оборудование для спортивных игр

Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Микроцентр
«Физкультурный
уголок»


Расширени
е индивидуального
двигательного опыта
в
самостоятельной
деятельности


Оборудование для ходьбы, бега,
равновесия

Для прыжков

Для катания, бросания, ловли

Для ползания и лазания

Атрибуты
к
подвижным
и
спортивным играм

Нетрадиционное физкультурное
оборудование
130

Микроцентр
«Уголок
природы»


Расширени
е
познавательного
опыта,
его
использование
в
трудовой
деятельности


Календарь природы (2 мл, ср, ст,
подг. гр)

Комнатные
растения
в
соответствии
с
возрастными
рекомендациями

Сезонный материал

Паспорта растений

Стенд
со
сменяющимся
материалом на экологическую тематику

Макеты

Литература
природоведческого
содержания, набор картинок, альбомы

Материал
для
проведения
элементарных опытов

Обучающие и дидактические игры
по экологии

Инвентарь
для
трудовой
деятельности

Природный
и
бросовый
материал.

Материал по астрономии (ст, подг)

Микроцентр
«Уголок
развивающих игр»


Расширени
е
познавательного
сенсорного
опыта
воспитанников


Дидакт
материал
по
сенс.
воспитанию

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Познавательный материал

Материал
для
детского
экспериментирования

Микроцентр
«Строительная
мастерская»


Проживани
е,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества.
Выработка позиции
творца


Напольный
строительный
материал;

Настольный
строительный
материал

Пластмассовые конструкторы (
младший возраст- с крупными деталями)

Конструкторы с металлическими
деталями- старший возраст

Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший возраст

Мягкие строительно- игровые
модули- младший возраст

Транспортные игрушки

Схемы, иллюстрации отдельных
построек (мосты, дома, корабли, самолёт и
др.).

Микроцентр



Реализация



Мебель, игрушки и атрибутика,
131

«Игровая зона»

ребенком
полученных
и
имеющихся знаний
об
окружающем
мире
в
игре.
Накопление
жизненного опыта

для с-р игр по возрасту воспитанников
(«Семья»,
«Больница»,
«Магазин»,
«Школа», «Парикмахерская», «Почта»,
«Армия», «Космонавты», «Библиотека»,
«Ателье»)

Предметы - заместители

Микроцентр
«Уголок
безопасности»


Расширени
е
познавательного
опыта,
его
использование
в
повседневной
деятельности


Дидактические, настольные игры
по профилактике ДТП

Макеты перекрестков, районов
города,

Дорожные знаки

Литература
о
правилах
дорожного
движения и пожарной
безопасности

Микроцентр
«Краеведческий
уголок»

Расширени
е
краеведческих
представлений
воспитанников,
накопление
познавательного
опыта


Государственная символика

Образцы русских костюмов

Наглядный материала: альбомы,
картины, фотоиллюстрации и др.

Предметы народно- прикладного
искусства

Предметы русского быта

Детская
художественная
литература

Микроцентр
«Книжный
уголок»

Формирова
ние
умения
самостоятельно
работать с книгой,
«добывать» нужную
информацию.


Детская
художественная
литература в соответствии с возрастом
воспитанников

Наличие
художественной
литературы

Иллюстрации
по
темам
образовательной
деятельности
по
ознакомлению с окружающим миром и
ознакомлению
с
художественной
литературой

Материалы о художниках –
иллюстраторах

Портрет
поэтов,
писателей
(старший возраст)

Тематические выставки

Микроцентр
«Театрализованны
й уголок»


Развитие
творческих
способностей
ребенка, стремление
проявить
себя
в
играх-драматизациях


Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды театров
соответствии с возрастом)

Предметы декорации





(в

132

Микроцентр
«Творческая
мастерская»


Проживани
е,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества.
Выработка позиции
творца


Бумага разного формата, разной
формы, разного тона

Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки)

Наличие цветной бумаги и картона

Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для аппликации

Бросовый
материал
(фольга,
фантики от конфет и др.)

Место для сменных выставок
детских
работ,
совместных
работ
воспитанников и родителей

Место для сменных выставок
произведений изоискусства

Альбомы- раскраски

Наборы
открыток,
картинки,
книги и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки

Предметы народно – прикладного
искусства

Микроцентр
«Музыкальный
уголок»


Развитие
творческих
способностей
в
самостоятельноритмической
деятельности


Детские
музыкальные
инструменты

Портрет композитора (старший
возраст)

Магнитофон

Набор аудиозаписей

Музыкальные
игрушки
(озвученные, не озвученные)

Игрушки- самоделки

Музыкально- дидактические игры

Музыкальнодидактические
пособия

2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.Материально-техническое обеспечение программы.
Материально-техническое обеспечение программы соответствует оснащению по
обязательной части программы.
В бассейне имеется дополнительное оборудование в виде колобашек для обучения
плаванию, спасательных кругов, надувных игрушек, игрушек для поддувания, коррекционных
дорожек, ковриков. Для реализации программы «Будь здоров, малыш!» (раздел спортивные
133

игры) оборудование для игры в «Бочче», для игр «Городки», баскетбол, теннис, пионербол,
бадминтон. В каждой группе создан центр физического воспитания.
Для реализации программы « Мы живем на Урале» создана экологическая тропа с
уральскими растениями, огородом и метеоплощадкой. Микроцентр «Краеведческий уголок»
для расширения краеведческих представлений воспитанников, накопления познавательного
опыта в группах старшего возраста имеется областная и Серовская символика, Образцы
русских и уральских костюмов (картинки и элементы) Предметы народно- прикладного
искусства Урала Детская художественной литература уральских писателей, наглядный
материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации о г. Серове.

2.2 Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания по
Части, формируемой участниками образовательных отношений
С целью реализации приоритетного направления деятельности в МАДОУ и работы по
программе «Будь здоров, малыш!» используются как сама авторская программа, так и
программы дополнительного образования:
-Воронова Е.К. Программа обучения плаванию в детском саду;
-Протченко Т.А, Семенов Ю.А. Обучение плаванию воспитанников и младших
школьников. Методика/практическое пособие/ Москва, 2003;
- Еремеева Л.Ф, Научите ребенка плавать. Программа обучения плаванию воспитанников и
младших школьников.
Для реализации регионального компонента в
МАДОУ помимо основной
общеразвивающей программы дошкольного образования
реализуются парциальные
программы:
-программа «Нравственно-патриотическое воспитание воспитанников дошкольного
возраста. Планирование и конспекты занятий». – СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДетствоПресс», 2010 г.;
- Образовательная программа «Мы живем на Урале»: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2013г;
-«Нравственно- патриотическое и духовное воспитание воспитанников» Под ред.
Микляевой Н.В., М.: ТЦ Сфера, 2013 г.

2.3.Организация режима пребывания воспитанников в образовательном учреждении
Организация режима пребывания воспитанников в образовательном учреждении
соответствует режиму пребывания воспитанников – с 7.30 до 17.30 во всех ДОУ, кроме
ДОУ№3 «Солнечный зайчик», где режим пребывания с 7.15 до 19.15
2.4. Особенности традиционных событий, праздников, развлечений
Для организации досуговой деятельности с детьми по части, формируемой участниками
образовательных отношений, в МАДОУ №21 «Сказка» организуются:
Праздники. «Рождество», «Масленица» «День юбилея детского сада»
134

Тематические праздники и развлечения. « «День города», «День России», «День ребенка»,
«День Матери» Зимняя и летняя «Олимпиада», «ДЗД», « День защиты детей», «День народного
единства» , праздники на воде, «День дошкольного работника», «День безопасности»
Театрализованные представления. Театрализованные представления о здоровом образе
жизни.
Музыкально-литературные развлечения. «Поэтическая гостиная» « И рады мы проказам
матушки Зимы», «Весна-весна, весне дорогу».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки,
пословицы, сказки и поговорки.
Концерты. «Поздравляем с днем пенсионера Свердловской области (в Доме престарелых.
Обществе слепых)
Спортивные развлечения. «Пожарные старты». « Мама, папа, я – спортивная семья», « Зов
предков» «День здоровья».
Содержание раскрыто в Программе воспитания МАДОУ №21 «Сказка» .
2.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда по части, формируемой участниками
образовательных отношений по принципам организации совпадает со средой по обязательной
части.
Среда обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность; учет возрастных особенностей воспитанников.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем. Кабинет учителей- логопедов оснащен дополнительно интерактивной песочницейстоликом со сменными столешницами, разборным столом- ромашкой для занятия
одновременно с несколькими детьми, имеющими проблемы в произносительной части речи. В
этом же кабинете проводит индивидуальные занятия педагог-психолог (по необходимости).
1.6. Режим дня и распорядок дня соответствует распорядку по основной части программы.
программа
Мы живем на Урале

Место в режиме дня
Реализация программы
осуществляется в ходе
совместной партнерской деятельности педагога с детьми,
осуществляемой в ходе режимных моментов в интеграции с
другими видами деятельности
НОД (познавательно-исследовательская деятельность)
Средняя группа - 1/20 Старшая группа 1/25 подготовительная
к школе группа 1/30

Будь здоров, малыш!

Занятия по плаванию - вторая младшая группа 1/15,
средняя группа 1/20, старшая группа 1/25, подготовительная
к школе группа 1/25
Реализация программы
по привитию навыков ЗОЖ
осуществляется в ходе совместной партнерской деятельности
педагога с детьми, осуществляемой в ходе режимных
моментов в интеграции с другими видами деятельности

135

3. Кадровые условия реализации Программы
3.1. МАДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов
и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая
старшего), педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, логопед, педагогпсихолог, тьютор, педагог дополнительного образования (включая старшего), музыкальный
руководитель, руководитель физического воспитания, инструктор по физической культуре,
методист, инструктор-методист (включая старшего).
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник
воспитателя, младший воспитатель.
Программа предоставляет право Организации самостоятельно определять потребность в
педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя
из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста
их реализации и потребностей. Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно,
так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с Организацией. Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации. Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или
несколькими учебновспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Организации. Соответствующие должности иных педагогических
работников устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от содержания
Программы.
3.2. Реализация Программы требует от Организации осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации 55
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель
Организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
3.3. При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в
Организации должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения
здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей. При организации
инклюзивного образования: – при включении в общеобразовательную группу иных категорий
детей, имеющих специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной
жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение.
Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами
власти субъектов Российской Федерации.
3.4. В целях эффективной реализации Программы Организация должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного
профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программы
136

дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности
реализуемой основной образовательной программы.
3.5. Организация должна самостоятельно или с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических
работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам
дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ
инклюзивного образования дошкольников. Организация должна осуществлять организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы.
4. Материально-техническое обеспечение Программы
В МАДОУ№21 обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь
обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так
и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.
игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации
детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,
технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
В МАДОУ №21 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
137

 организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья в МАДОУ №21 учитываются особенности их физического и
психофизиологического развития. В МАДОУ имеется необходимое для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих
игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
МАДОУ самостоятельно подбирает разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации основной образовательной
программы.
В МАДОУ обеспечено специальным оснащением и оборудованием для организации
образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями
здоровья, предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
(муниципальном) задании МАДОУ №21, реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальной услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного
138

образования, а также по уходу и присмотру за детьми в МАДОУ, а также порядок ее оказания
(выполнения).
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная
образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения
показателей качества соответствующей муниципальной услуги. Финансовое обеспечение
реализации
образовательной
программы
дошкольного
образования
МАДОУ№21
осуществляется на основании муниципального задания и исходя из установленных расходных
обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования
– гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации
образовательной программы дошкольного образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов,
а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов
или за счет родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей
образовательную программу дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными
образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации. Реализация подхода нормативного
финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
 внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная организация);
139

образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего образования.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий программы
дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника,
должен
обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих
положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и
образовательной организации.
МАДОУ самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
муниципального задания и самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для
обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной
образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды
работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми
документами регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта
Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
140

количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебно-методических материалов
на их количество, необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения
работ) и определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта
Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием этой муниципальной услуги и к нормативным затратам на содержание имущества.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному
руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда
оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
муниципальной услуги.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной (муниципальной) услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
 нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
 нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
 нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
 нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
 прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной
безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных
с функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются,
исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем
отчетном периоде (году).

141

6. Перечень нормативных и литературных источников:
Нормативные документы
-Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.─ ООН 1990.
-Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный
интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
- Постановление Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № СП
2.4.3648-20, 28, 2.4.3648-20, Санитарно-эпидемиологические правила Главного
государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № СП 2.4.3648-20, 28, 2.4.3648-20
Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный Приказом №1155 от 17.10.2013 г.
-Комментарии
к ФГОС
дошкольного образования Департамента государственной
политики в сфере общего образования Минобрнауки России от 28.02.2014 г.
-Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О
гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в
организованных формах обучения»;
-Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
-Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии
развития
воспитания
до
2025
г.[Электронный
ресурс].─
Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
-Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской
Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания» с 1 марта 2021 года;
-Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся»;
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. №
32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20»;
-Приказ Минпросвещения РФ от 21 января 2019 г. № 32 «О внесении изменений в
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования...»
- Устав МАДОУ №21 «Сказка».
Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы»
Методические пособия
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.
Комарова И. И., Ту л и к о в А. В. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»:
Младшая группа (3-4 года) / Ред.-сост. В. А. Вилюнова.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»:
Средняя группа (4-5 лет) / Ред.-сост. А. А. Бывшева.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»:
142

Старшая группа (5-6 лет)/ Ред.-сост. А. А. Бывшева.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)/ Ред.-сост. В. А. Вилюнова.
Психолог в детском саду, мониторинг
Методические пособия
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет.
В е р а к с а А. Н., Гу т о р о в а Н. Ф. Практический психолог в детском саду.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методические пособия
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет). Петрова
В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812
года».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методические пособия
Ку ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Очень важные профессии».
Формирование основ безопасности
Методические пособия
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
Наглядно -дидактические пособия
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Методические пособия
Веракса Н.Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников
(4-7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников (5-7 лет).
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7
лет).
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет)
Наглядно -дидактические пособия
143

Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса
Н. Е., Веракса А. Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические пособия
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (34 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5
лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6
лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты
домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные
принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите
детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»-, Расскажите детям о рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных
машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Помораева И.А.,Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Помораева И.А.,Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Младшая группа (3-4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.
Средняя группа (4-5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа (5-6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего
возраста (2-3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6-7 лет)
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные
Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Перелетные птицы»; «Зимующие птицы»;
«Хищные птицы»; «Птицы жарких стран»; «Насекомые»; «Морские обитатели»; «Кто всю зиму
спит»; «Погодные явления»; «Полевые цветы»; «Садовые цветы»; «Деревья и листья»;
«Грибы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с
144

поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние
птицы»; «Животные —домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней
полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки—
друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;
«Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних
питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;
«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»;
«Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
Ге р б о в а В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая
разновозрастная группа (2-4 года) .
Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»;
«Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один —много»;
«Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет. Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет. Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Ге рбова В.В.
Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Ге рбова В.В.
Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный материал. Ге р б о в а
В. В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
145

Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1 -3 года.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Музыкальные инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты
эстрадно-симфонического оркестра».
Серия «Народное искусство —детям»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»;
«Дымковская игрушка»; «Каргополь —народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»;
«Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия. ПолховМайдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома.
Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,
«Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»;
«Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты
бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская
игрушка»; «Хохломская роспись».

лет.

Образовательная область «Физическая культура»
Методические пособия
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6-7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите
детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Игровая деятельность
Методические пособия
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4-5 лет).
Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5-6 лет)
Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6-7
лет).
Развитие детей раннего возраста
Методические пособия
Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.
Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Смирнова Е.О. Диагностика
психического развития ребенка: Младенческий и ранний возраст.
146

лет.

Те п л ю к С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех
Те п л ю к С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет.

Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Где в природе есть вода»; «Зачем пилят деревья»; «Зачем люди ходят в лес»;
«Как лесник заботится о лесе»; «Кому нужны деревья»; «Лес — многоэтажный дом»;
«Пищевые цепочки»; «Этого не следует делать в лесу».

7.МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Координатором Программы является педагогический совет ДОУ:
- обеспечивает в ходе реализации Программы координацию деятельности исполнителей,
ответственных за реализацию программных мероприятий и контролирует их исполнение;
- подготавливает предложения по уточнению перечня программных мероприятий.
- разрабатывает в пределах своих полномочий проекты нормативных правовых актов,
необходимых для реализации Программы;
- подготавливает ежегодно отчёт о ходе реализации Программы;
-ежегодно проводит оценку эффективности реализации Программы,
- несет ответственность за своевременную и качественную подготовку и реализацию
Программы
- проводит мониторинг результатов реализации программных мероприятий;
- организует размещение на сайте образовательного учреждения информацию о ходе и
результатах реализации Программы;
- и экспертное сопровождение реализации программных мероприятий. Механизм
реализации Программы предусматривает разграничение деятельности всех участников
образовательного процесса:
Заведующий ДОУ:
 Комплектация ДОУ педагогическими кадрами
 Контролирует соблюдение должностных обязанностей сотрудников ДОУ по выполнению
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
 Обеспечивает функциональную пригодность групп, кабинетов, помещений ДОУ
 Обеспечивает финансирование для обогащения предметно-развивающей среды групп и
кабинетов в соответствии с образовательной программой.
 Контролирует составление сметы доходов и расходов бюджетных и внебюджетных
средств.
 Контролирует состояние материально-технического оснащения воспитательного
процесса в ДОУ.  Изучает и внедряет в ДОУ запросы родителей на образовательные услуги.
 Вносит коррективы в содержание образования ДОУ в соответствие с нормативными
документами, образовательной программы ДОУ, кадровых и материальных возможностей)
 Вносит изменения в Устав ДОУ (нормативные документы, локальные акты о реализации
программы воспитания, о психолого-педагогической службе, о проведении педагогического
147

мониторинга в ДОУ).
 Анализирует и регулирует групповые и личностные взаимоотношения педагогов.
 Оценивает работу кадров и результатов
взаимоотношению сотрудников и детей в группах.
Заместитель заведующего :

деятельности

работников

ДОУ

по

Составляет план повышения квалификации педагогов.
 Организует адаптационный период в ДОУ. Организует мероприятия по адаптации детей.
 Составляет учебный план, сетку занятий в ДОУ в соответствие с нормативно –
правовыми документами, программой развития.
 Контролирует качество образовательного процесса в ДОУ.
 Обеспечивает программно-методическое оснащение воспитательного процесса в ДОУ.
 Организует совместную работу ДОУ с другими ведомствами и другими социальными
институтами (в соответствии с договором)
 Проводит методическую работу с педагогами по изучению и внедрению в ДОУ
инновационных методов и технологий.
 Проводит аттестации педагогов по темам самообразования.
 Организует проведение мониторинга в ДОУ
 Контролирует соблюдение педагогами ДОУ инструкции по охране жизни и здоровья
детей.
 Проводит анализ и коррекцию реализации программы
Педагог – психолог:
 Формирует банк данных о психологических особенностях детей, педагогов.
 Проводит анализ взаимодействия взрослых с детьми через посещение занятий и
мероприятий.
 Проводит занятия по эмоциональному развитию, коррекции агрессивного поведения
детей.
 Осуществляет психологический мониторинг
 Проводит работу с детьми подготовительных групп по выявлению готовности к школе.
 Проводит сбор информации о семьях детей, анализирует социальные портреты семей,
выявляет семьи группы риска, работает с данными семьями в течение года.
 Проводит коррекцию развития ребенка (развитие психических процессов, адаптация
148

детей, эмоциональное развитие детей).
 Организует тестирования, анкетирования педагогов, детей, родителей развития детей.
 Консультирует педагогов и родителей по вопросам психологического развития детей, их
возрастных особенностей
Учитель- логопед:  Организует сбор данных о речевом развитии детей (анализ результатов
диагностики, составление речевых карт)
 Организует совместную работу с педагогами и родителями по коррекции речевого
развития детей
 Ежегодно проводит консилиумы по выявлению детей с нарушениями речи
Заместитель зав. по АХЧ:
 Проводит работу по оснащению материально-технической базы ДОУ, по плану
программы развития
 (по мере финансирования).
 Обеспечивает организацию мероприятий по охране труда
жизнедеятельности детей и сотрудников ДОУ, пожарной безопасности.
Воспитатели ДОУ

и

безопасности

 Организуют образовательный процесс с детьми по годовому плану ДОУ
 Создает условия в группах для развития детей в соответствии с возрастом и
реализуемыми программами, технологиями.
 Организуют взаимодействие с родителями для воспитания и развития детей
 Изучают и внедряют новые пед. технологии, программы, передовой педагогический опыт
в образовательный процесс ДОУ
 Повышают свою квалификацию для достижения качества образовательного процесса
 Отвечает за охрану жизни и здоровья детей, создает условия для радостного проживания
детства ребенка в детском саду.
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация Программы
Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида
с приоритетным
осуществлением деятельности по физическому развитию детей №21 «Сказка» разработана в
соответствии с требованиями основных нормативных документов:
- Федеральный закон от 29.12.2012. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (приказ МО и науки РФ от 30 .08.2013 г. № 1014);
- ФГОС дошкольного образования (приказ МО и науки РФ от 17. 10. 2013 г. № 1155)
149

- «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.10.2013г. №26 «Об
утверждении СанПиН» 2.4.3049-13);
- обязательная часть составлена на основе примерной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой.
Программа включает в себя 2 части: основную и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Каждая часть Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, в которые определены цели и
задачи программы.
Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего
и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Задачи:
1.
охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, в том
числе их эмоционального благополучия;
2.
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3.
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4.
создание благоприятных условий развития воспитанников в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
5.
объединение обучения и воспитания на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
6.
формирование общей культуры личности воспитанников, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7.
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
воспитанников;
8.
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям воспитанников;
9.
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья воспитанников.

150

Цель части, формируемой участниками образовательных отношений направлена на
разностороннее и целостное развитие ребенка, обеспечение формирования общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:

 - Обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их
эмоциональное благополучие.
 Создать благоприятные условия для развития интеллектуальных и творческих
возможностей детей, для формирования предпосылок к учебной деятельности.
 Обеспечить равный доступ к образованию всех воспитанников ДОУ с учетом
разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
 Формировать интеллектуальный потенциал детей, развивать познавательную
активность, любознательность, стремление к самостоятельному познанию и размышлению
через реализацию парциальных программ и технологий.
 Синхронизировать
процессы
обучения
и
воспитания,
сделать
их
взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и
художественно-эстетическое развитие детей.
 .Развивать у старших воспитанников интерес к Уралу, к родному городу, его
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
 2. Продолжать формировать представления у воспитанников об истории и культуре
родного города и области, социальных нормах и правилах поведения в общественных местах.
Приоритетным направлением для нашего ДОУ является укрепление и сохранение здоровья
воспитанников. Эта работа включает в себя следующее:
 1. Обеспечение необходимых нормативно-правовых, программно-методических,
организационно-управленческих,
кадровых,
психолого-педагогических
условий
для
комплексного решения проблемы сохранения и укрепления здоровья воспитанников.
 2. Гармоническое физическое и психическое развитие ребенка, обеспечивающее
сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющимся социальным условиям,
готовность к взаимодействию с окружающим миром.
Цель здоровьесберегающей деятельности ДОУ:
 - Повышение эффективности воспитательно-образовательной и оздоровительной
работы посредством создания мотивации и условий для формирования, сохранения и
укрепления здоровья всех участников образования, как важнейшего фактора гармоничного
развития личности ребенка.
 Данная цель реализуется посредством внедрения программы «Будь здоров, малыш!»,
разработанной творческим коллективом МАДОУ.
Задачи здоровьесберегающей деятельности ДОУ:
 1. Создать здоровьесберегающее образовательное пространство через системное
использование здоровьесберегающих технологий в образовании воспитанников дошкольного
возраста.
 2. Обеспечить здоровьесберегающий процесс нормативно-правовой, инструктивнометодической базой.
 3. Разработать программно-методическое обеспечение системы здоровьесбережения.
 4. Создать систему мониторинга здоровья воспитанников.
 5. Обеспечить кадровую поддержку осуществления системы здоровьесбережения
участников образования в ДОУ.
 6. Создать медико-педагогические условия для формирования единой системы
сохранения и укрепления здоровья воспитанников с отклонениями в развитии.
151

 7. Обеспечить организационно-педагогические условия для инновационной
здоровьесберегающей деятельности в ДОУ.
 8. Совершенствовать управленческое сопровождение системой здоровьесбережения.
 9. Формировать здоровый образ жизни у всех участников образования. Воспитывать
бережное отношение к себе и своему здоровью у воспитанников.
 10. Воспитывать у воспитанников бережное отношение к природе, прививать основы
экологической культуры.
 11. Формировать культуру общения у воспитанников.
 12. Развивать у воспитанников модели поведения, мотивации и установок, которые
соответствуют общечеловеческим ценностям.

Принципы и подходы к формированию Программы:

В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и системнодеятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который
предполагает:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;

возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);

учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Планируемые результаты образовательной программы представлены в виде целевых

ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
152

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Дети. Целостное и разностороннее развитие – интеллектуальное, физическое,
эмоционально-личностное, социальное, художественно-эстетическое; социализация,
освоение общечеловеческих ценностей, любовь к родному селу.
Педагоги. Повышение педагогического мастерства; овладение педагогическими
технологиями; ориентирование в образовательном пространстве.
Родители. Активное участие в образовательном и воспитательном процессе ДОУ.
Детский сад. Повышение качества педагогического процесса, имиджа в селе.
Содержательный раздел представляет общее содержание
Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей по пяти
образовательным областям и их интеграцию:
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественно-речевое развитие»,
«Физическое развитие».
Организация образовательной деятельности в ДОУ включает в себя обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в
образовательной программе выбранными участниками образовательных отношений программы
(парциальные программы, авторские программы), технологии (методики) по образовательным
областям, направленные на развитие детей, которые составляет не более 40% от общего объема
реализации образовательной программы ДОУ. Выбор ниже представленных программ и
технологий обусловлена образовательными потребностями, интересами и мотивами детей,
родителей и ориентирована на специфику региональных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность, возможностей ДОУ, педагогического
коллектива.
Программы и технологии, реализуемые в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Познавательное развитие
153


Образовательная программа «Мы живем на Урале»: образовательная программа с
учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2013г

Поисково-исследовательская деятельность

Теория решения изобретательных задач (ТРИЗ)

Мнемотехника

Информационно-компьютерные технологии (ИКТ)

Проектная деятельность

Критическое мышление

Здоровьесберегающие технологии

Речевое развитие

- Образовательная программа «Мы живем на Урале»: образовательная программа с
учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2013г

Теория решения изобретательных задач (ТРИЗ)

Мнемотехника

Информационно-компьютерные технологии (ИКТ)

Проектная деятельность

Критическое мышление

Здоровьесберегающие технологии

Социально-коммуникативное развитие

«Добро пожаловать в экологию!» (Воронкевич О.А. – СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2014)

«Безопасность» (Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.П. - СПб.: ДЕТСТВО
ПРЕСС, 2002)

«Первые шаги» ( Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю – М.: «Русское
слово – учебник», 2015).

Теория решения изобретательных задач (ТРИЗ)

Мнемотехника

Информационно-компьютерные технологии (ИКТ)

Проектная деятельность

Критическое мышление

Здоровьесберегающие технологии

Портфолио дошкольника

Художественно-эстетическое развитие







Теория решения изобретательных задач (ТРИЗ)
Мнемотехника
Информационно-компьютерные технологии (ИКТ)
Проектная деятельность
Здоровьесберегающие технологии
Портфолио дошкольника
154

Физическое развитие








Программа «Будь здоров, малыш!»
Поисково-исследовательская деятельность
Теория решения изобретательных задач (ТРИЗ)
Мнемотехника
Информационно-компьютерные технологии (ИКТ)
Проектная деятельность
Здоровьесберегающие технологии

4.2. Возрастные категории детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Образовательная программа разработана для реализации в МАДОУ №21 «Сказка» с
филиалами №3, №4, №26 и №47 для детей от 1, 5 до 7(8) лет.
В 2021-2022 учебном году в МАДОУ 28 детей с ОВЗ (ЗПР и ТНР), 6 детей-инвалидов. Для
реализации образовательной деятельности с ними составлены адаптированные программы,
являющиеся приложением к образовательной программе ДОУ.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Цель: создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений
с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей
на уважение и понимание, на участие в жизни дошкольного учреждения.
Задачи:
1. изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
2. знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,
а также трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
3. информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4. создание в ДОУ условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
5. привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе, городе, области;
6. поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Формы взаимодействия с родителями (законными представителями):
- совместные действия педагога и родителя;
- фотовыставки, выставки;
- консультации индивидуальные, групповые;
- совместная проектная деятельность;
- устные журналы, памятки для родителей;
- анкетирование, опросы;
- родительские гостиные;
- семинары-практикумы;
- экскурсии;
- совместное посещение музеев, концертов, театров, выставок;
-наглядно-информационный материал;
- патронаж;
- музыкальные (литературные) гостиные;
- составление альбомов
155

- совместные соревнования;
- пешие прогулки, походы,
- беседы;
- создание мини-музеев;
- день открытых дверей;
- концерты;
- совместная театрализованная деятельность;
- клуб по интересам;
- привлечении при необходимости других специалистов и служб.

156

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
физическому направлению
развития воспитанников №21 «Сказка»
624993, Свердловская область, г. Серов, ул. Короленко, 31. Телефон 8(34385)6-79-82, факс
8(34385)6-79-82, e-mail: MBDOU21Skazka@yandex.ru, сайт http://21srv.tvoysadik.ru
СОГЛАСОВАНО
Педагогическим
советом
МАДОУ №21
«___» ____________ 20__ г.
Протокол №____

УТВЕРЖДАЮ
заведующий МАДОУ №21
___________ Т. В. Вяткина
«___» _____________ 20 __ г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Срок реализации – 6 лет

г. Серов, 2021

157

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)