Содержание
Общие положения
I. Целевой раздел Программы
1.
Пояснительная записка
1.1. Цель реализации Программы
1.2. Задачи Программы:
1.3. Принципы построения Программы
1.4. Характеристики, значимые для разработки и
реализации Программы
2.
Планируемые результаты.
3.
Оценивание качества образовательной деятельности
4.
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
II. Содержательный раздел Программы
5.
Описание
образовательной
деятельности
обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных областях.
5.1. Социально-коммуникативное развитие
5.2. Познавательное развитие
5.3. Речевое развитие
5.4. Художественно-эстетическое развитие
5.5. Физическое развитие
6.
Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы
7.
Тематическое
планирование
содержания
образовательной деятельности
8.
Взаимодействие педагогического коллектива с
родителями (законными представителями) обучающихся
9.
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
9.1. Особенности организации коррекционноразвивающей работы
с обучающимися с тяжелыми нарушениями речи.
9.2. Направления коррекционно-развивающей

3
7
7
7
7
8
10
20
23
26

35

35
35
38
40
42
45
49
50
52
56
57
31
67
67
75
75
80
80

работы с детьми с ТНР.
94
10.
Программа коррекционно-развивающей работы с 96
детьми с ТНР
11.
Рабочая программа воспитания.
11.1. Целевой раздел.
11.2. Содержательный раздел.
11.3.
Организационный
раздел
Программы
воспитания.
11.4. Часть Программы воспитания, формируемая
участниками образовательных отношений
100
III. Организационный раздел Программы.
12. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
100
развитие ребенка.
100
13. Организация развивающей предметно105
пространственной среды.
106
14. Кадровые условия.
106
15. Финансовые условия.
107
16. Материально-технические условия
17. Планирование образовательной деятельности
108
18. Режим (распорядок) дня
Приложение 1. Календарно-тематический план
112
воспитательной работы
119
Приложение 2. Перечень учебно-методического и
дидактического обеспечения

Общие положения
1.
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - АОП ДО, Программа)
разработана
на
основе
Федеральной
адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв.
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
24 ноября 2022 г. № 1022) и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС, Стандарт) (утв. приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 14 ноября 2013 г. № 1155).
2. Программа разработана для обучающихся дошкольного
возраста 5-7 (8) лет с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) - с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) и
реализуется в МАДОУ № 21 «Сказка».
3. Нормативно-правовой основой для разработки
Программы
являются
следующие
нормативно-правовые
документы:
- федеральный закон от 29 декабря 2012г.№273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями);
федеральный
государственный
образовательный
стандарт дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утв. приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. №
1022)
- порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным
программам
дошкольного
образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020
года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020
г., регистрационный № 59599);
‒ санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
- постановление Правительства Свердловской области от
07.12.2017 г. № 900-ПП «Об утверждении Стратегии развития
воспитания в Свердловской области до 2025 г.»
‒ устав МАДОУ №21 «Сказка»;
‒ программа развития МАДОУ №21 «Сказка».
4. Структура Программы в соответствии с требованиями
Стандарта включает три основных раздела - целевой,
содержательный и организационный.
5. Объем обязательной части основной образовательной
программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем
части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет не более
40% от ее общего объема.
6. В части, формируемой участниками образовательных
отношений,
представлены
выбранные
участниками
образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности
и культурных практиках (парциальные образовательные
программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и
их родителей.
7. Описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных

особенностей включено в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, в программу воспитания.

I. Целевой раздел Программы
1. Пояснительная записка.
1.1. Цель реализации Программы: обеспечение условий
для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста 5-7(8) лет с
ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа
содействует
взаимопониманию
и
сотрудничеству между педагогами и родителями (законными
представителями), обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического
развития
человека,
удовлетворения
его
образовательных потребностей и интересов.
1.2. Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития
обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического
здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их эмоционального
благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного
развития ребенка с ТНР в период старшего дошкольного возраста
образования, не зависимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в
соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный

образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с
ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки
родителей (законных представителей) и повышение их
компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с
ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного и начального общего образования.
1.3. В соответствии со Стандартом Программа построена
на следующих принципах:
1.3.1. Общие принципы:
- поддержка разнообразия периода детства.
- сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека.
- позитивная социализация ребенка.
- личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия педагогических работников и родителей
(законных представителей), педагогических (и иных) работников
Организации и обучающихся.
- содействие и сотрудничество обучающихся и
педагогических работников, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
- сотрудничество Организации с семьей.
- возрастная адекватность образования - основана на
подборе педагогическими работниками содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными

особенностями обучающихся.
1.3.2. Специфические принципы и подходы к
формированию Программы для обучающихся с ТНР:
- сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые
могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с
ТНР,
индивидуализация
образовательного
процесса,
учет
способностей и психофизических особенностей, интересов,
мотивов обучающихся с ТНР,
- развивающее вариативное образование: принцип предполагает,
что содержание образования предлагается ребенку через разные
виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
- полнота содержания и интеграция отдельных
образовательных областей: в соответствии со Стандартом
Программа предполагает всестороннее развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в
форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные
взаимосвязи:
познавательное
развитие
обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным,
художественно-эстетическое
с
познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста;
- инвариантность ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы: за
педагогами организации остается право выбора способов их
достижения, с учетом состава группы обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных

представителей).
1.4. Характеристики, значимые для разработки и
реализации Программы
Дети с тяжелыми нарушениями речи — это особая
категория детей с нарушениями всех компонентов речи при
сохранном слухе и первично сохранном интеллекте; это дети с
поражением центральной нервной системы (или проявлениями
перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое
сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными
особенностями психической деятельности. Учитывая положение
о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский),
можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в
известной мере зависит от состояния его речи. Системный
речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных
отклонений в умственном развитии, к своеобразному
формированию психики.
К группе детей с ТНР относятся дети с фонетикофонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии,
легкой степени дизартрии, заиканием; с общим недоразвитием
речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии,
алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов
языка.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического
слуха.

Общее недоразвитие речи проявляется в
нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения,
фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем
уровням развития речи (Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева):
- на I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается
отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения.
Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых
или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся
жестами и мимикой. Значения слов неустойчивы и

недифференцированны.
Звуковые
комплексы
непонятны
окружающим (пол — ли, дедушка — де), Лепетная речь состоит из
набора речевых элементов, сходных со словами (петух — уту,
киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое
слово (воробей — ки). В речи могут встречаться отдельные
общеупотребительные слова, но они несформированы по
структуре и звуковому составу, употребляются в неточных
значениях. Дифференцированное обозначение предметов и
действий почти отсутствует.
Дети объединяют предметы под одним названием, на
основе сходства отдельных признаков, например, слово лапа
обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины (т.е.
все, с помощью чего живые и неживые предметы могут
передвигаться); слово лед обозначает зеркало, оконное стекло,
полированную крышку стола (т.е. все, что имеет гладкую
блестящую поверхность. Исходя из внешнего сходства, дети один
и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами,
например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т.п. Названия
действий часто заменяют названиями предметов (открывать —
дверь) или наоборот (кровать — спать).
Словарный
запас
отражает
непосредственно
воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова,
обозначающие отвлеченные понятия, дети не используют.
Грамматические
значения
не
отражают,
преобладают
неизменяемые звукокомплексы или корневые слова, лишенные
окончаний и суффиксов.
Пассивный словарь шире активного, но понимание речи
вне ситуации ограничено.
Не понимают значений грамматических форм слова:
единственное и множественное число существительных,
прошедшее время глагола, мужской и женский род
прилагательного и т.д., например, одинаково реагируют на
просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». Отмечается
смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например,
рамка — марка, деревья — деревня).

Фразовая речь почти полностью отсутствует. Лишь иногда
наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное
предложение: Папа туту — папа уехал.
Способность воспроизводить звуковую и слоговую
структуру слова не сформирована. Бедность словарного запаса не
позволяет определить состояние звукопроизношения. Отмечается
непостоянный характер звукового оформления одних и тех же
слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков
лишено постоянной артикуляции.
Ограничено воспроизведение слоговых элементов слова. В
самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные
образования. В отраженной речи заметна тенденция к
сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики
— ку.
Звуковой анализ слова недоступен, не могут выделить
отдельные звуки в слове.
- на II уровне речевого развития в речи ребенка
присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из
нескольких слов простой слоговой структуры (чаще
существительные, глаголы, качественные прилагательные),
произносительные возможности ребенка значительно отстают от
возрастной нормы.
Активный словарь детей расширяется за счет
существительных и глаголов, использования некоторых
прилагательных (преимущественно качественных) и наречий,
дети начинают употреблять личные местоимения, изредка простые предлоги и союзы.
Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово
носок — нога и жест надевания носка, режет хлеб — хлеб, ножик
и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием
сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко
не). Встречаются отдельные формы словоизменения, неудачные
попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы —
по временам.
Существительные употребляются часто в именительном
падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица

единственного и множественного числа настоящего времени. При
этом глаголы могут не согласовываться с существительными в
числе и роде. Употребление существительных в косвенных
падежах носит случайный характер. Фраза аграмматична (играет
с
мячику).
Также
аграмматично
изменение
имен
существительных по числам (две уши). Форма прошедшего
времени глагола нередко заменяется формой настоящего времени
и наоборот (например, Витя елку иду). Встречаются
взаимозамены единственного и множественного числа глаголов
(кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени
мужского и женского рода (например, мама купил), средний род
глаголов прошедшего времени не употребляется.
Прилагательные используются детьми значительно реже,
чем существительные и глаголы, могут не согласовываться в
предложении с другими словами (вкусная грибы). Предлоги в
речи встречаются редко, часто заменяются или опускаются
(собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами
пользуются крайне редко.
Попытки найти нужную грамматическую форму слова
чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении
предложения по картинке: на…на…стала лето…лета…лето).
Способами словообразования дети не владеют.
Начинает формироваться фразовая речь: дети начинают
рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, себе,
товарищах. Однако в речи отчетливо проявляется незнание
многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение
структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется
пассивный словарь. Начинают неустойчиво различать некоторые
грамматические формы. Начинают дифференцировать формы
единственного и множественного числа существительных и
глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего
времени, особенно с ударными окончаниями. Начинают
ориентироваться не только на лексическое значение, но и на
смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже

время отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных,
значения предлогов различаются только в знакомых ситуациях.
Звукопроизношение значительно нарушено. Дети не
подготовлены к овладению звуковым анализом и синтезом. В то
же время более точно дифференцируют звуковую сторону речи,
могут определять правильно и неправильно произносимые звуки.
Число неправильно произносимых звуков достигает 16–20.
Нарушенными чаще оказываются заднеязычные, свистящие,
шипящие, сонорные звуки. Характерны замены твердых
согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются
неотчетливо.
Между изолированным воспроизведением звуков и их
употреблением в речи существуют резкие расхождения.
Несформированность звукопроизношения ярко проявляется при
произнесении слов и предложений.
Доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но
звуковой состав этих слов является диффузным. Правильно
передаётся звуковой состав односложных слов без стечения
согласных (мак), но в то же время повторение двусложные слова
состоящих из прямых слогов, во многих случаях недоступно
(ваза — вая). Затруднения при воспроизведении звукового
состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог.
Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов,
последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно:
окно — кано. При повторении двусложных слов с закрытым и
прямым слогом в речи часто обнаруживается выпадение звуков:
банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает произнесение
односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их
речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда —
вида.
В словах с тремя и более слогами, кроме искажений и
пропусков звуков, допускают перестановки слогов или опускают
их совсем (голова — ава, коволя), упрощают многосложную
структуру: велосипед — сипед, тапитет. Очень часто
нарушается произнесение слов во фразовой речи: нередко слова,
произносимые правильно или с небольшими искажениями, во

фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В клетке лев.
— Клеки вефь.
Недостаточное усвоение звукового состава слов
задерживает формирование словаря детей и овладение ими
грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения
значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).
- на III уровне речевого развития в речи ребенка
появляется развернутая фразовая речь с выраженными
элементами
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического недоразвития.
Речь сравнительно развернута, наблюдается неточное
знание и неточное употребление многих обиходных слов. В
активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже
- слова, характеризующие качества, признаки, состояния
предметов и действий, а также способы действий. При
использовании простых предлогов допускают большое
количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых
слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими
сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать —
плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола).
Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети
прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, отмечается неточный
выбор слов. Дети стараются избегать употребления редко
употребительных слов (памятник — героям ставят). Даже
знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми
по значению (поить — кормить). Замены слов происходят как по
смысловому, так и по звуковому признаку.
Прилагательные чаще употребляются качественные,
обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки
предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства
предметов. Относительные и притяжательные прилагательные
используются только для выражения хорошо знакомых
отношений (мамина сумка). Наречия используются редко.

Дети употребляют местоимения, простые предлоги
(особенно для выражения пространственных отношений — в, к,
на, под и др.). Но предлоги, отражающие время, причину,
разделительные отношения, обстоятельства, характеристику
действия или состояния, свойства предметов или способ действия
(около, между, через, сквозь и др.) используют редко. Даже
простые предлоги могут опускаться или заменяться, т.к.
неполностью понимается их значение.
Недостаточно сформированы грамматические формы:
допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении
временных и видовых форм глаголов, в согласовании и
управлении. Способами словообразования дети почти не
пользуются. Большое количество ошибок допускают при
словоизменении, из-за чего нарушается связь слов в
предложениях: смешение окончаний существительных мужского
и женского рода (висит ореха); замена окончаний
существительных среднего рода в именительном падеже
окончанием женского рода (зеркало — зеркалы, копыто —
копыта); склонение имен существительных среднего рода как
женского рода (пасет стаду); неправильные падежные
окончания существительных женского рода с основой на мягкий
согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение
существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо);
ошибочное ударение в слове (с пола , по ство лу); неразличение
вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели);
ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды,
кладет дров); неправильное согласование существительных и
прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже —
неправильное согласование существительных и глаголов
(мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно.
Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто
словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги).
Редко используются суффиксальный и префиксальный способы
словообразования,
причем
образование
слов
является
неправильным (садовник — садник). Изменение слов затруднено

звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается
родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову
свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]).
В активной речи используют преимущественно простые
предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение)
отмечаются при распространении предложений, при построении
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во
фразовой речи - отдельные аграмматизмы, часто отсутствует
правильная связь слов в предложениях, выражающих временные,
пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня
уже весь снег растаял, как прошел месяц).
У
большинства
детей
сохраняются
недостатки
произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры
слова, что создает трудности в овладении детьми звуковым
анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения влияют на
различении сходных фонем. Диффузность смешений, их
случайный характер отсутствуют. Пользуются полной слоговой
структурой слов; перестановки звуков, слогов (колбаса —
кобалса) проявляются главным образом при воспроизведении
незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми хорошее, но иногда
обнаруживается незнание отдельных слов и выражений,
смешение смысловых значений слов, близких по звучанию,
недифференцированность грамматических форм. Возникают
ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным
различением форм числа, рода и падежа существительных и
прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений
однокоренных слов, а также выражений, отражающих причинноследственные, временные, пространственные отношения.
- на IV уровне речевого развития при наличии
развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные проявления
недоразвития всех компонентов языковой системы.
Дети не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но
у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.
Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются в
различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку

детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова.
У них отмечаются персеверации (бпибиблиотекарь —
библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной —
портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань
— ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка—
табуретка), реже — опускание слогов (трехтажный —
трехэтажный).
Среди нарушений фонетико-фонематического характера
отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи,
нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности
речи, смешение звуков, что говорит о низком уровне
сформированности дифференцированного восприятия фонем и
является
показателем
незавершенного
процесса
фонемообразования.
Имеются отдельные нарушения смысловой стороны языка.
В предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие
некоторых животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн),
профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела (пятка,
ноздри). Отвечая на вопросы, смешивают родовые и видовые
понятия (деревья — березки, елки, лес). Обозначая действия и
признаки предметов, используют типовые и сходные названия
(прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические
ошибки проявляются в замене слов, близких по значению
(мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в
неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом —
большой, смелый мальчик — быстрый).
В то же время для детей характерны достаточная
сформированность лексических средств языка и умение
устанавливать системные связи и отношения внутри лексических
групп. Они довольно легко справляются с подбором
общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета
(большой — маленький), пространственную противоположность
(далеко — близко), оценочную характеристику (плохой —
хороший).
Дети
испытывают
трудности
при
выражении
антонимических отношений абстрактных слов (бег — хождение,

бежать, ходить, набег; жадность — нежадность, вежливость;
вежливость — злой, доброта, невежливость), которые
возрастают по мере абстрактности их значения (молодость —
немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек).
Недостаточный уровень сформированности лексических
средств языка ярко проявляется в понимании и употреблении
фраз, пословиц с переносным значением (румяный как яблоко
трактуется ребенком как много съел яблок).
Возникают значительные трудности при назывании лиц
мужского и женского рода разных профессий (летчик вместо
летчица), появляются собственные формы словообразования, не
свойственные русскому языку (скрепучка вместо скрипачка).
Выраженные трудности отмечаются при образовании слов
с помощью увеличительных суффиксов: либо повторяют
названное слово (большой дом вместо домище), либо называют
его произвольную форму (домуща вместо домище). Стойкими
остаются
ошибки
при
употреблении
уменьшительноласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов
единичности (чайка — чаинка). Отмечаются трудности при
образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол,
пчельник вместо пчеловод). Сложности возникают при
дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы(выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть).
В грамматическом оформлении речи детей часто
отмечаются ошибки
в употреблении
существительных
родительного и винительного падежа множественного числа
(Дети увидели медведев, воронов). Имеют место нарушения
согласования прилагательных с существительным мужского и
женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и
красным ручкой), единственного и множественного числа (Я
раскладываю книги на большом столах и маленьком стулах),
нарушения в согласовании числительных с существительными
(Собачка увидела две кошки и побежала за двумями кошками).
Особую сложность представляют конструкции с
придаточными предложениями, что выражается в пропуске
союзов (Мама предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил

далеко), в замене союзов (Я пошел, куда сидел щенок — где сидел
щенок), в инверсии (Наконец все увидели долго искали которого
котенка — увидели котенка, которого долго искали).
Отличительной особенностью детей четвертого уровня
речевого развития являются недостатки связной речи: нарушения
логической последовательности, застревание на второстепенных
деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных
эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине,
по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из
своей жизни, при составлении рассказов по замыслу с
элементами творчества дети используют в основном простые
малоинформативные предложения.

Заикание
нарушение
темпо-ритмической
организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц
речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного
возраста со следующими речевыми нарушениями – дислалия,
ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное
заикание (по клинико-педагогической классификации речевых
нарушений).
Программа строится на основе общих закономерностей
развития детей дошкольного возраста с учетом сенситивных
периодов в развитии психических процессов.
Дети различных возрастных категорий могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому
при выборе образовательного маршрута, определяемого
требованиями «Программы», следует учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
2. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного
детства и системные особенности дошкольного образования
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому

результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с
ОВЗ к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному
обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о
предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные
характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным
значением;
5) правильно употребляет основные грамматические
формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов
(описание, повествование, с элементами рассуждения) с
соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа,
способен осуществлять сложные формы фонематического
анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического
синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет
слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми,
закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с
онтогенезом);
10)
владеет
основными
видами
продуктивной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной

деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с
детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и
на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому,
проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с
усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные
умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед
ровесниками и педагогическим работником, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все
виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного
сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов
относительно себя, геометрические фигуры;
20)
владеет
элементарными
математическими
представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1
- 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает
вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет

рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам,
фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по
серии сюжетных картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника
небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и
материалов в процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства,
понимает доступные произведения искусства (картины,
иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной,
классической и современной музыки, к музыкальным
инструментам;
30)
сопереживает
персонажам
художественных
произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по
словесной
инструкции
педагогических
работников:
согласованные
движения,
а
также
разноименные
и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр,
эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
3. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе направлено на усовершенствование
образовательной деятельности.

3.1. Оценивание качества, то есть оценивание
соответствия
образовательной
деятельности
заданным
требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на
оценивание созданных условий в процессе образовательной
деятельности. Программой не предусматривается оценивание
качества образовательной деятельности на основе достижения
детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
3.2. Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как
итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся
с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке
качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых
ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных обучающихся в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
3.3.
Программа
строится
на
основе
общих
закономерностей развития личности обучающихся дошкольного
возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся могут иметь качественно неоднородные уровни
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
3.4. Программой предусмотрена система мониторинга
динамики развития обучающихся, динамики их образовательных

достижений, основанная на методе наблюдения.
3.5. Качество образования по Программе определяется в
соответствии
с
нормативными
локальными
актами
образовательной
организации.
Программа
предоставляет
педагогам право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
3.6. В соответствии со Стандартом дошкольного
образования и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной
социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с
ОВЗ в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на
поддержку вариативных организационных форм дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов
оценивания для семьи, образовательной организации и для
педагогических работников Организации в соответствии с учетом
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в
дошкольном детстве; разнообразия возможных вариантов
образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
особенностей местных условий;
5) представляет собой основу для развивающего
управления программами дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
3.7. Система оценки качества реализации Программы
дошкольного образования обучающихся с ТНР на уровне
Организации
обеспечивает
участие
всех
участников
образовательных отношений в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
3.8. Программой предусмотрены следующие уровни

системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка 5-7(8) лет с ТНР,
используемая
как
профессиональный
инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
3.9. На уровне образовательной организации система
оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения
качества
реализации
программы
дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям
и целевым ориентирам основной образовательной программы
дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности
Организации в процессе оценки качества адаптированной
программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой
Организации;
создания
оснований
преемственности
между
дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с
ОВЗ.
4. Часть формируемая участниками образовательных
отношений
Парциальная программа «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст/дошкольныйвозраст».
Авторы Парциальной программы: Толстикова О.В.,
Трофимова О.А. Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др.
Данные,
где
можно
ознакомиться
с
Парциальной программой:https://www.irro.ru/structure/556/

4.1.
Цель и задачи реализации Парциальной
программы
«СамоЦвет»:
младенческий,
ранний
возраст/дошкольный возраст»
Цель Парциальной программы: Основной целью является
воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
образования.
Основные задачи:
− Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам,
районам, достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре,
истории, событиям прошлого и настоящего, традициям.
− Развивать способность чувствовать красоту природы,
архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на
нее.
− Содействовать становлению желания принимать
участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях.
− Развивать чувство гордости, бережное отношение к
родному городу.
− Расширять представления детей о том, что делает
малую родину (город) красивым.
− Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых
знаменитых людей своего города.
− Развивать у детей интерес к родному краю как части
России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к
людям, прославившим свой край в истории его становления; к
людям разных национальностей, живущих в родном крае.
− Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых

на благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной направленности.
4.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми с
особыми образовательными потребностями
Теоретической основой коррекционно-развивающей
работы к обучению детей с ограниченными возможностями
здоровья, в рамках Программы являются:
ценностный подход к проблеме восприятия детей с
особыми возможностями здоровья;
идеи о пластичности нервной системы и ее способности к
развитию (И. П. Павлов);
теория о единстве закономерностей в развитии
нормального и аномального ребенка (Л. С. Выготский, С. Л.
Рубинштейн, В. И. Лубовский);
теория деятельностного подхода в развитии и
формировании личности (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л.
Рубинштейн и др.)
специфика их взаимодействия со взрослыми и
сверстниками (Е. Л. Гончарова, И. Ю. Левченко, В. И.
Лубовский, Л. М. Щипицына).
В
группе
компенсирующей
направленности
осуществляются квалифицированная коррекция недостатков в
физическом и психическом развитии и дошкольное образование
детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии
с образовательной программой образовательного учреждения.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного воз раста с ОВЗ:
Формирование и развитие социально-бытовых
ориентировок, закре- пление навыков самообслуживания.
2)
Стимулирование речевой деятельности.
3)
Формирование вербальных и невербальных
способов общения.
1)

Формирование коммуникативной функции речи.
5)
Удовлетворение потребности в общении с
окружающими.
6)
Формирование
предметно-практической
деятельности.
7)
Развитие познавательной деятельности.
8)
Обучение простейшим предметным и трудовым
действиям.
9)
Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в
совместную деятель ность.
10)
Коррекция взаимоотношений в семье.
11)
Деятельность учителя-логопеда.
Коррекционно-развивающая работа в Программе
направлена на создание условий:
•
формирования у детей общей культуры, развития
физических, ин- теллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, предпосылок учебной деятельности,
сохранения и укрепления здоровья, обеспечения эмоционального
благополучия с использованием адекватных возрасту и
физическому и психическому состоянию методов обучения и
воспитания;
•
обеспечения коррекции нарушений развития
различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья, оказания им квалифицированной помощи и поддержки
в освоении Программы;
•
освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья Про- граммы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации;
•
совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально
развивающихся сверстников с использованием
адекватных
вспомогательных
средств и педагогических приемов,
4)

организацией совместных форм работы воспитателей и
специалистов
(педагога-психолога,
учителя-логопеда,
дефектолога и др.)
4.3.
Принципы
и подходы проведения
коррекционно-развивающей работы в соответствии
с
Парциальной
программой
Коррекционно-развивающая
работа
с
детьми
осуществляется на следующих принципах:
•
принцип индивидуального подхода предполагает
всестороннее изучение ребенка и разработку соответствующих
мер психолого-педагогического воздействия, взаимодействия с
учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и
средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных
образовательных потребностей каждого ребенка);
•
принцип поддержки самостоятельной активности
ребенка (индивидуализации) направлен на формирование
социально активной личности, которая является субъектом своего
развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
принцип
социального
взаимодействия
предполагает создание условий для понимания и принятия друг
другом всех участников образовательных отношений (включение
детей, родителей и специалистов в совместную деятельность);
• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие
индивидуальных характеристик детей требует от специалистов
(воспитатель, учитель-логопед, социальный педагог, педагогпсихолог, дефектолог и др.) комплексного подхода к определению
и разработке методов и средств воспитания и обучения;
• принцип вариативности в организации процессов
обучения и воспитания. Включение в инклюзивную форму детей
с различными особенностями в развитии предполагает наличие
вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих
и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды,
•

вариативной методической базы обучения и воспитания;
• принцип партнерского
взаимодействия с семьей.
Родители являются полноправными участниками коррекционноразвивающего процесса. Им предоставляется вся информация о
том, какое медицинское, психологическое и педагогическое
воздействие оказывается на ребёнка в образовательной
организации;
принцип динамического развития образовательной модели
ДОО. Модель образовательной организации может изменяться,
включая новые структурные подразделения, специалистов и др
4.4.
Значимые для разработки и реализации
адаптированной образовательной Программы характеристики
особенностей развития детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Особые образовательные потребности у детей с ОВЗ
обусловлены закономерностями нарушенного
развития:
трудностями
взаимодействия с окружающей средой, прежде
всего, с окружающими людьми, нарушениями развития
личности; меньшей скоростью приема и переработки сенсорной
информации; меньшим объемом информации, запечатляемым и
сохраняющимся
в
памяти;
недостатками
словесного
опосредствования;
недостатками
развития
произвольных
движений (отставание, замедленность, трудности координации);
замедленным темпом психического развития в целом;
повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью.
В Программе, к числу образовательных потребностей,
наиболее характерных для всех категорий детей с проблемным
развитием отнесены следующие:
• потребность
в использовании педагогом
таких
образовательных технологий и методов воспитания и обучения,
которые способствовали бы не только успешному выполнению

образовательных задач, но и создавали условия для накопления
ребенком социального опыта и развития навыков общения,
эмоциональной сферы, коррекции негативных особенностей в
развитии личности, познавательной деятельности;
• потребность в такой организации процесса воспитания и
обучения, которая, благодаря включению предварительного
пропедевтического этапа, обеспечивает необходимую стартовую
готовность ребенка к усвоению материала Программы;
коррекционных занятий; обеспечение доступа в здание
образовательной организации и другие условия без которых
невозможно или затруднено освоение Программы. Специальные
условия
рекомендуются
психолого-медико-педагогической
комиссией (ПМПК);
•
потребность в формировании и развитии
познавательной мотивации, положительного отношения к
учению, самостоятельности в познавательной и других видах
детских деятельностей;
•
потребность в обеспечении замедленного темпа
познавательной деятельности, когда новая информация
предоставляется в виде небольших фрагментов, выполнению
работы с которыми (изучение, анализ, запоминание,
преобразование, практическое использование) способствует
дозированная
помощь
педагога
(пошаговый
контроль,
инструкции, предъявле- ние образца, совместное выполнение и
др.);
•
потребность в уменьшении, по сравнению с
обычными детьми, ин- теллектуальной, эмоциональной и
физической нагрузки в образовательном процессе;
•
потребность в обеспечении более длительного,
непрерывного и комплексного контролирующего сопровождения
педагогом процесса познавательной деятельности;
•
потребность в такой организации образовательного

процесса, в которой обеспечивается полноценное и щадящее
участие всех сохранных сенсорных систем ребенка.
Значительное разнообразие особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ определяет и значительную
вариативность
специальных
образовательных
условий,
распределенных по различным ресурсным сферам (психологопедагогические условия, материально-техническое обеспечение,
включая и архитектурные условия,развивающая предметнопространственная
среда,
кадровое,
информационное,
программно-методическое обеспечение и т. п.).Особые
образовательные потребности в данном случае это потребности в
условиях,
необходимых
для
оптимальной
реализации
когнитивных,
энергетических
и
эмоционально-волевых
возможностей ребенка с ОВЗ в процессе воспитания и обучения.
Программой предусмотрена возможность реализовать
образовательную деятельность в форме различных видов
активности
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
коммуникативной,
познавательной,
исследовательской,
двигательной, музыкальной, изобразительной и др.) с учетом
индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющих
особые условия получения им образования (далее – особые
образовательные потребности), индивидуальных потребностей
отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья (в соответствии с заключением медикопсихолого-педагогической
комиссии,
индивидуальной
программой
реабилитации
инвалида);
осуществить
квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и
(или) в психическом развитии детей, обеспечить психологопедагогическую помощь и поддержку каждому ребенку,
испытывающему трудности в развитии, в освоении Программы.
Под специальными образовательными условиями для

данной
категории
детей
в
Программе
определены:
организационно-педагогическое
обеспечение,
специальных
образовательных программ и методов обучения и воспитания;
использование специальных учебных пособий и дидактических
материалов. Специфика развития детей с ОВЗ определяется
характером, временем возникновения нарушения, степенью
выраженности
болезненных
проявлений,
разнообразным
влиянием средовых факторов. Все это свидетельствует о
необходимости создания вариативных условий для получения
доступного детям качественного дошкольного образования.

II. Содержательный раздел Программы
Программа является целостной и комплексной как по
содержанию, так и по построению. Содержание программного
материала изложено в соответствии с концентрическим
принципом. Это означает, что ознакомление детей с
определенной областью действительности, включенной в
содержание логопедической работы и образовательных областей,
постепенно усложняется. Кроме того, между разделами
программы существуют тесные межпредметные связи, активно
используется
интеграция
логопедической
работы
и
образовательных областей, а также образовательных областей
между собой и т.п. В одних случаях это тематические связи, в
других — общность педагогического замысла. Это позволяет
формировать в работе с детьми достаточно прочные
представления об окружающем мире, социализировать детей,
обеспечивать их всестороннее развитие, предупреждать и
преодолевать психомоторные нарушения.
Определяя содержание образовательной деятельности,
принимается во внимание неравномерность психофизического
развития, особенности речевого развития детей с ТНР,
значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают
семьи воспитанников.
5.
Описание
образовательной
деятельности
обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
5.1. В области социально-коммуникативного развития
ребенка с ТНР, с учетом его психофизических особенностей,
основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности;

- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с
педагогическим работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- формирования готовности к совместной деятельности с
другими детьми и педагогическим работником;
- формирования уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и
педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам
труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков
ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на всестороннее
развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с
детьми педагогические работники создают и расширяют
знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в
кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного
запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание
образовательной
области
"Социально-

коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области
"Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели,
интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с обучающимися с ТНР предполагает следующие
направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к
людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе,
отражающим
желания,
возможности
и
предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и
окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование
игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание
предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к
творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по
всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста
предполагает активное применение игротерапевтических техник
с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской
агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог,
согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям

(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание
формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных
функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми,
развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у
обучающихся представления о Родине: о городах России, о ее
столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют
представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для
формирования экологических представлений у обучающихся,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на
развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в
опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в
условиях поведения с посторонними людьми.
В
этот
период
большое
внимание
уделяется
формированию
у
обучающихся
интеллектуальной
и
мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические
работники, осуществляя совместную деятельность с детьми,
обращают внимание на то, какие виды деятельности их
интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в
области "Социально-коммуникативное развитие" являются
родители (законные представители) обучающихся, а также все
педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.

5.2. В образовательной области "Познавательное
развитие" основными задачами образовательной деятельности с
детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и
познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления
сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о
возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное
развитие" предполагает создание педагогическим работником
ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют
их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных
и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения
за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной
области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности,

обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем
мире
и
элементарных
математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование
элементарных
математических
представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР
мотивационного, целевого, содержательного, операционального и
контрольного компонентов конструктивной деятельности. При
этом
особое
внимание
уделяется
самостоятельности
обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной
среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит
педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и
зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный
интерес обучающихся к различным способам измерения, счета
количества, определения пространственных отношений у разных
народов.
5.3. В образовательной области "Речевое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми
является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
развития
связной,
грамматически
правильной
диалогической и монологической речи;

- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров
детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных
последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной
области "Речевое развитие" является формирование связной речи
обучающихся с ТНР.
В
этот
период основное
внимание
уделяется
стимулированию речевой активности обучающихся. У них
формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных
задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в
сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной
речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся
проводятся
занятия
с
использованием
приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу.
Для
совершенствования
планирующей
функции
речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а
затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший
словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития
коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх

и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр
и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические
работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности.
Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к
использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические
работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского
развития
обучающихся,
например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая
внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения
литературных произведений педагогические работники читают
детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе
с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного.
Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к
школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с
ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из
особенностей и возможностей развития обучающихся старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с
детьми другие специалисты.
5.4. В образовательной области "Художественно-

эстетическое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической
стороне действительности, ознакомления с разными видами и
жанрами
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественноэстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической
стороне действительности, ознакомления с разными видами и
жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественноэстетического
развития
приобщение
обучающихся
к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность
обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
Основной формой организации работы с детьми
становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные
задачи,
связанные
с
формированием
операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем
дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных
задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое
значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в
непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести

следующие виды занятий с детьми: создание "портретной"
галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все
больше
внимания
уделяется
развитию
самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца,
при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его
композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает
собственный эмоциональный, межличностный, игровой и
познавательный
опыт
обучающихся.
Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического
работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс
вводятся
технические
средства
обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на
обогащение
музыкальных
впечатлений
обучающихся,
совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о
творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об
элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной
музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников
с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать
о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и
другие специалисты продолжают развивать у обучающихся
музыкальный
слух
(звуко-высотный,
ритмический,
динамический,
тембровый),
учить
использовать
для

музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителялогопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия
обучающихся (восприятия звуков различной громкости и
высоты),
развития
общеречевых
умений
и
навыков
(дыхательных,
голосовых,
артикуляторных)
имеет
взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
5.5. В области физического развития ребенка
основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа
жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования
двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей
здорового
образа
жизни
педагогические
работники
способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания. Педагогические работники
способствуют формированию полезных навыков и привычек,

нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности
для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности
обучающихся, развития представлений о своем теле и своих
физических
возможностях,
формировании
начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют
специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для
удовлетворения
естественной
потребности
обучающихся в движении, педагогические работники организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия,
которые
способствуют
получению
детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию
ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования
опорно-двигательной
системы
детского
организма.
Педагогические работники поддерживают интерес
обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения,
способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные
занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе,
спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР
большое значение приобретает формирование у обучающихся

осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать
в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее
адаптивности, концентричности в выборе содержания работы.
Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В
процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые
предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает
детям
самостоятельно
регулировать
свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем
движений,
сила,
ловкость,
выносливость,
гибкость,
координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у
обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкальноритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными
играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные
виды
гимнастик
(глазная,
адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники
и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной
осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во
время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения
занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к

посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР
вводятся
комплексы
аэробики,
а
также
различные
импровизационные
задания,
способствующие
развитию
двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется
время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности.
Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал,
связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят
условия для формирования у обучающихся правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному
выражению
своих
потребностей,
к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним
видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и
уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе,
других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся
на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно

осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально-коммуникативное
развитие",
формируя
у
обучающихся представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
6. Описание вариативных форм, способов, методов и
средств
реализации
Программы
дается
с
учетом
психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ТНР, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
В качестве вариативных форм, способов, методов
организации образовательной деятельности могут быть
использованы такие формы как:
– образовательные ситуации, предлагаемые для группы
детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия),
– различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе
сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и
подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр;
– взаимодействие и общение детей и взрослых и/или
детей между собой;
– проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские;
– праздники, социальные акции т.п.,
– а также использование образовательного потенциала
режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть
реализованы через сочетание организованных взрослыми и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми

видов деятельности. Например, педагоги создают возможности
для развития у детей общих представлений об окружающем мире,
о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые
читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и
предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей
задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
При подборе форм, методов, способов реализации
Программы для достижения планируемых результатов
необходимо учитывать общие характеристики возрастного
развития детей, задачи развития для каждого возрастного
периода, а также особенности речевого развития детей с
нарушением речи.
7. Реализация содержания образовательной деятельности
осуществляется
в
соответствии
с
тематическим
планированием, основанном на лексических темах, изучение
которых происходит интегрировано во всех образовательных
областях.
Тематическое планирование содержания образовательной
деятельности
в соответствии с лексическими темами
месяц, период
тема
количество недель
сентябрь,
Мой детский сад. Мой
1-2*
октябрь,
город
ноябрь
Овощи
1
Фрукты
1
Осень
1
Одежда
1
Обувь
1
Профессии людей
1
Моя страна
1
Мебель
1

декабрь,
январь,
февраль

март,
апрель,
май

Итого

Посуда
Продукты питания
Домашние животные
Дикие животные
Зимующие птицы
Обитатели холодных стран
Новый год
Зима, зимние виды спорта
Одежда, обувь, головные
уборы
Части тела
Семья
Наш дом
Наши защитники
8 марта
Игрушки
Транспорт
Весна
Перелетные птицы
Наша планета, космос
Сад-огород-лес
День победы
Повторение пройденных
ранее тем
Лето, цветы, насекомые
32

1
1
1
1
1
1
1-2*
1-2*
1
1
1
1
1
1
1
1
1-2*
1
1
2
1
1-2*
1
36

* При составлении ежегодного календарного планирования с учетом
конкретных дат календаря, в рамках соблюдения учебного графика тема может
осваиваться в течение 1 или 2 недель, на выбор педагогов.

Непосредственное
содержание
планируемой
образовательной деятельности педагогов представлено в их
рабочих программах, являющихся приложением к данной
Программе и утверждаемых руководителем МАДОУ № 21
ежегодно на учебный год.

8. Взаимодействие педагогического коллектива с
родителями (законными представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к
школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ будут
недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями). Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют
навыки
и
умения
у обучающихся,
сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия
для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены.
Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной
работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного
возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих
отношениях ребенок находит безопасность и признание, они
вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое
значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка
происходит под влиянием различных факторов, первым и
важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у
обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации

с родителями (законными представителями) направлено на
повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей).
Задача
педагогических
работников
активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и
семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания
ребенка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является
ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная
защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными
представителями) является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного
отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и
признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с
родителями (законными представителями), активизация их
участия в жизни детского сада;
- создание активной информационно-развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах
воспитания и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и
дошкольной организации, включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение
образовательных потребностей ребенка с ТНР и предпочтений

родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на
повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей);
вовлечение
родителей
(законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- информационное - пропаганда и популяризация опыта
деятельности
Организации;
создание
открытого
информационного пространства (сайт Организации, форум,
группы в социальных сетях).
Формы партнерской деятельности с родителями
– Дни открытых дверей
– Открытые показы НОД
– Детско-родительские проекты
– Конкурсы и викторины
– Библиотечка для родителей
– Литературная гостиная
– Консультации (индивидуальные, групповые)
– Совместное оформление развивающей предметнопространственной среды группы и территории
– Буклеты, памятки, листовки, газета
– Субботники
– Тренинги, семинары
– Родительские собрания, круглые столы. Встреча с
интересными людьми
– Мастер-класс
– Анкетирование
– Праздники, развлечения (в т.ч. активное участие)
– Экскурсии, прогулки выходного дня, формы малого
туризма
– Соревнования
– Творческие конкурсы и выставки. Фотовыставки

– Интерактивная

коммуникация

в

мессенджерах,

соц.сетях, сети Интернет.
Выбор конкретной формы работы педагогами происходит
в зависимости от направления и поставленных задач. Работа с
родителями
направлена
на
реализацию
интеграции
образовательных областей и всестороннее развитие ребенка.
Показатели
степени
включения
родителей
в
деятельность по реализации Программы:
1. Сформированность представлений родителей о сфере
педагогической деятельности, т.е. наличие представлений:
– о нормативно-правовой базе системы дошкольного
образования;
– о педагогической деятельности в целом;
– о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
– об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
– об особенностях образовательного процесса в детском
саду;
– о возрастных и психологических особенностях развития
ребенка дошкольного возраста с ТНР;
– о предполагаемых и реальных результатах развития
детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими
умениями и навыками воспитания и обучения и здоровья детей
дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в
планирование,
организацию
и
оценку
результатов
образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Планируемый результат работы с родителями включает:
– организацию преемственности в работе ДОО и семьи по
вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности в
вопросах воспитания и образования детей с ТНР;
– гармонизацию
семейных
детско-родительских
отношений;

– внедрение новых форм активного взаимодействия с

родителями;
– удовлетворенность родителей качеством образования и
воспитания в ДОО.

9. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, планируется и организуется в соответствии с
парциальными программами и методическими рекомендациями.
Реализация
коррекционно-развивающей
работы
обеспечивает планомерное и качественное развитие ребенка с
особыми образовательными потребностями, не нарушая и не
изменяя индивидуальной образовательной траектории каждого
ребенка на всех этапах дошкольного образования.
Воспитатели
вместе
со
специалистами
по
коррекционному обучению постоянно разрабатывают и
обновляют рабочую программу в зависимости от уровня
развития и индивидуальных возможностей ребенка.
Таким образом, Программа предусматривает создание
целостной системы специальных образовательных условий:
начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий
детей
с
ОВЗ,
до
индивидуальных,
определяющих
эффективность реализации образовательного
процесса и
социальной адаптированности ребенка в соответствии с его
особенностями и образовательными возможностями.

9.1. Особенности организации коррекционно-развивающей работы с обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи.
Категория типов
нарушенного
развития
Нарушения речи,
обуслов ленные
органическим
поражением
центральной
нервной системы
(ОНР, алалия,
дизартрия и др.)

Особенности развития ребенка, препятствующие освоению
образовательной программы
Общее недоразвитие речи
(ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения всех компонентов
речевой системы.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточной иннервацией речевого аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического
поражения речевых зон коры головного мозга.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи,
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Характеристики соматического и неврологического статуса,
выражающиеся в повышении утомляемости и истощаемости,
раздражительности, эмоциональной неустойчивости, тревожности и
беспокойства, наличии неврологических отклонений (тики, энурез,
головные боли, мышечная дистония, нарушение аппетита, сна), могут
выражаться в недоразвитии общей и мелкой моторики, в нарушениях
звукопроизно- шения, структурно-семантического оформления
высказывания, в снижении работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании
развития психических процессов, в нарушении пространственной
ориентировки, в позднем формировании произвольности, в

Формы, методы,
приемы работы с
детьми

неспособности к длительному физическому и умственному напряжению,
в трудности овладения анализом и синтезом, сравнением и обобщением,
могут приводить к неравномерности развития, к не- достаточному
уровню общей осведомленности, к позднему формированию причинноследственных связей, к низкой речевой активности, некритичности к
собственной речи, к ограничению диапазона игр, в которых долго
преобладает бытовая тематика, к неадекватной оценке степени трудности,
к более позднему формированию навыков учебной деятельности.
Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие
детей характеризуется сниже- нием потребности в общении, неумением
ориентироваться в ситуации общения, иногда негативизмом,
замкнутостью, раздражительностью, обидчивостью, неуверенностью в
себе, неадекватной самооцен- кой, трудностями формирования
самосознания и самооценки. Это может выражаться в нарушении развития волевой регуляции, общения и сотрудничества, в трудности
адаптации,
в
несформированности
способов
коммуникации
(диалогическая и монологическая речь), в эмоциональной бедности,
невырази- тельности речи, в нарушениях поведения.
Формы
• Игра.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра,
театрализованная игра-драматизация, дидактическая игра.
• Игровая ситуация.
На основе подражания, по образцу.
• Чтение, как основная форма восприятия художественной литературы.
Мастерская, как основная форма организации продуктивной

деятельности. Ситуации общения, игро- вые ситуации и др.
• Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение многообразия окружающего
мира) и социальное (направлен- ное на отношения ребёнка со своим
социальным окружением).
• Проект. Практический опыт, поисковая ситуация.
• Беседы, загадки, рассказывание.
• Викторины и конкурсы. Использование информационноразвлекательного содержания, в которых предполагается посильное
участие детей.
• Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы
• Наглядные:
○ непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии);
○ опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в
изобразительной деятельно- сти: рассматривание игрушек, картин,
рассказывание по игрушкам и картинам, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций.).
• Словесные:
• образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, составление
рассказов с опорой на предмет- ную или предметно-схематическую
модель, чтение художественной литературы, рассматривание и др.
• Практические:

○ дидактические игры, игры-драматизации, упражнения на основе
образца воспитателя, пластиче- ские этюды, хороводные игры.
• Метод проектов.

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Средства
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
○ реальные и виртуальные.
При организации условий для речевого развития детей необходимо
соблюдать следующие требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых
нарушений детей, их индивиду- альным и возрастным особенностям;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка –
«одушевленный персонаж», кото- рый помогает решать такие важные
коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции,
вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
6-го года жизни:
1. Альбомы
2.

по лексическим темам.
Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;

пальчиковой гимнастике;
игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения
звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (сложные предлоги, слово- образование, согласование
существительных с числительными, временем и др.), а так же
лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
7. Картинки:
○ с изображением явлений природы;
○ с изображением профессий;
○ с изображением видов транспорта;
○ с изображением техники специального назначения, электротехники;
○ с четко выраженными признаками предметов;
○ с изображением действий;
○ с изображением животных во множественном числе;
○ с изображением предметов во множественном числе;
○ с изображением несклоняемых существительных.
8. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию коса – коза, игры на
определение наличия и места звука в слове и др.)
Зеркало или индивидуальные зеркала.
○
○

7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ пальчиковой гимнастике;
○ игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения
звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (сложные предлоги, слово- образование, согласование
существительных с числительными, временем и др.), а так же
лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
6. Картинки:
○ с изображением явлений природы;
○ для развития словообразования (сложных слов, приставочных
предлогов и др.);
○ с изображением профессий;
○ с изображением видов транспорта;
○ с изображением техники специального назначения, электротехники;
○ с четко выраженными признаками предметов;
○ с изображением действий;

с изображением животных во множественном числе;
с изображением предметов во множественном числе;
○ с изображением синонимов и антонимов;
○ с изображением несклоняемых существительных.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию рожки – ложки, игры на
определение наличия и места звука в слове, игры на составление слов
по опорным звукам и др.)
10 Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте (разрезная
азбука, кубики с буквами и др.).
10.
Зеркало или индивидуальные зеркала.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение
процесса формирования произносительной системы родного языка у
детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при
нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения,
обусловленное анатомо-физиологиче- скими дефектами речевого
аппарата.
Фонетико-фонематическое недоразвитие может провоцировать
возникновение психологических
особенностей: стеснительность, замкнутость, нерешительность, а
также проявляться в чертах общего и речевого поведения, что приводит
к снижению речевой и психологической активности. Старшие
○
○

Функциональные
нарушения
речи
(ФФН,
дислалия,
ринолалия и др.)

Нарушения речи
Классификация
нарушений:

Формы, методы,
приемы работы с
детьми

дошкольники с фонетико-фонематическим недоразвитием начинают
осознавать недостатки своей речи, что негативно влияет на
эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко ведет к
осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше говорить,
замыкаются, нарушается коммуникативная функция речи.
Для детей характерна эмоциональная реактивность, повышенная
возбудимость. Отмечаются невро- тические реакции. Подвержены
зависимости от отношения окружающих. В поведении могут быть
проявления негативизма, агрессии.
• отклонение от речевой нормы, принятые в данной языковой среде,
которые полностью или частично препятствуют речевому общению и
ограничивают коммуникативные и социокультурные возможности
формирования основ ключевых компетентностей в дошкольном
возрасте.
Формы
• Игра.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра,
театрализованная игра-драматизация, режиссерская, дидактическая
игра.
• Ситуация.
Ситуация общения и взаимодействия, проблемные ситуации,
практические ситуации по интересам детей, ситуации морального
выбора.
• Чтение, как одна из форм восприятия художественной литературы,
коммуникативной деятельности. Мастерская, как основная форма
организации продуктивной деятельности.

Коллекционирование как одна из форм познавательной активности.
• Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение многообразия окружающего
мира) и социальное (направ- ленное на отношения ребёнка со своим
социальным окружением), умственное экспериментирование (поиск
ответов на поставленные вопросы и решение проблемных ситуаций)
• Проект. Практический опыт, поисковая ситуация.
• Беседы, загадки, рассказывание.
• Викторины и конкурсы. Использование информационноразвлекательного содержания, в которых предполагается посильное
участие детей.
• Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы
• Наглядные:
○ непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии);
○ опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в
изобразительной деятельно- сти: рассматривание игрушек, картин,
рассказывание по игрушкам и картинам, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций.).
• Словесные:
○ образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, обсуждение,
рассказ воспитателя или детей, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель, творческие задания, чтение художественной литературы, рассматривание и др.

Практические:
○ дидактические игры и упражнения, опыты и экспериментирование,
игры-драматизации, режис- серские игры, упражнения на основе образца
воспитателя, пластические этюды, соревнования, хорово- дные игры.
• Метод проектов.
•

Организация
развиваю- щей
предметнопростран- ственной
среды

Средства
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
При организации условий для речевого развития детей необходимо
соблюдать следующие требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых
нарушений детей, их индивиду- альным и возрастным особенностям ;
• приоритет в организации РППС для детей ФФНР – развитие звуковой
культуры речи, фонематических процессов;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка –
«одушевленный персонаж», кото- рый помогает решать такие важные
коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции,
вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:

по звуковой культуре речи;
упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ по пальчиковой гимнастике;
○ игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения
звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (сложные предлоги, слово- образование, согласование
существительных с числительными, временем и др.), а так же
лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию коса – коза, игры на
определение наличия и места звука в слове и др.)
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
○
○

7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
○ по звуковой культуре речи;
○ упражнений артикуляционной гимнастики;
○ упражнений дыхательной гимнастики;
○ по пальчиковой гимнастике;

игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения
звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (сложные предлоги, слово- образование, согласование
существительных с числительными, временем и др.), а так же
лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
6. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию рожки – ложки, игры на
определение наличия и места звука в слове, игры на составление слов
по опорным звукам и др.)
8. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте (разрезная
азбука, кубики с буквами и др.).
Зеркало или индивидуальные зеркала.
○

9.2.

Направления коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.

Коррекционно-развивающий процесс охватывает все образовательные области:
социально-коммуникативное;
познавательное;
речевое;
художественно-эстетическое;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное и художественно-эстетическое развитие реализуются на
основе парциальной программы «СамоЦвет».
Модель реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
представлена линиями культурных практик:
«Духовно-нравственная культурная практика»;
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»;
«Культурная практика игры и общения»;
«Культурна практика самообслуживания и общественно полезного труда».
Модель реализации образовательной области «Художественно эстетическое развитие»
представлена линиями культурных практик:
«Культурная практика детского изобразительного творчества»;
«Культурная практика детского музыкального творчества»;
«Культурная практика театральной деятельности».
Эмоционально-чувственная, деятельностная и когнитивная составляющая культурных
практик: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 5-6 лет.
См. ОП ДО МАДОУ №21 «Сказка».
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6-7 лет.
См. ОП ДО МАДОУ №21 «Сказка».

10. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
10.1 Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
10.2. Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка и
69

обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
10.3. Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
10.4. Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития, механизмом и
видом речевой патологии, структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием
либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
10.5. Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
10.6. Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группе компенсирующей
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их
речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
70

организации различных видов детской деятельности с квалифицированной коррекцией
недостатков рече-языкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
10.7. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
- реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
10.8. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование
строится с учетом следующих принципов:
1) Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2) Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3) Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4) Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
71

позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
10.9. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями
(законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание
полной
программы
обследования
ребенка
формируется
педагогическими работниками в соответствии с конкретными профессиональными целями
и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических материалов. Беседа с ребенком позволяет составить представление о
возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об
общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые
книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
- Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом.
- Обследование грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
72

словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
- Обследование связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
- Обследование фонетических и фонематических процессов. Ознакомительная
беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков
родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий,
предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так
и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного
языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
73

В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков целесообразно применять дифференцированные схемы обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР в зависимости от нарушения речи.:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая
схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья
схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
10.10. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
10.10.1. Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимания обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой моя", существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
74

подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
10.10.2. Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного
или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный(ая) - платок, ночь, пальто); образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум); объяснять
логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
10.10.3. Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
75

лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух-, трехсложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
10.10.4 Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые - мягкие
76

звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
10.10.5. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
11. Рабочая программа воспитания.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство МАДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том
11.1. Целевой раздел.
11.1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ОВЗ
и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
77

базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для возрастного периода 3 года - 8 лет на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы:
- патриотическое воспитание – формирование ценности Родины и природы
- социальное воспитание - ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества
- познавательное воспитание - ценность знания
- физическое и оздоровительное воспитание подразумевает воспитание ценности
здоровья.
- трудовое воспитание - ценность труда.
- этико-эстетическое воспитание ценности культуры и красоты.
Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
78

- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события. Уклад
образовательной организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие
традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст. Уклад учитывает специфику и конкретные формы распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками и учитывает
психофизические особенности обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность - система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации
и всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к
79

другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В Организации возможно взаимодействие ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного
возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются
необходимыми условиями нормальной жизни и развития обучающихся.
Реализация социокультурного контекста среды, в которой человек растет и живет,
опирается на построение социального партнерства образовательной организации. В
рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
80

общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
11.1.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного возрастов.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина,
Имеющий представление о своей стране, своей малой
природа
Родине, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры с учетом
имеющихся речевых возможностей, в том числе с
использованием доступных способов коммуникации.

Познавательное Знания

Физическое и Здоровье
оздоровительно
е
Трудовое

Труд

Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
81

Этикоэстетическое

Культура и
красота

деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте. Способный
воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий зачатками художественно-эстетического
вкуса.

11.2. Содержательный раздел.
11.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, при объединении воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества. Предложенные направления не заменяют и не дополняют
собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
11.2.2. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
82

- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
11.2.3. Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания. В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
11.2.4. Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
83

просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
11.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ОВЗ своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
84

- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
11.2.6. Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся
с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
11.2.7. Этико-эстетическое направление воспитания.
 Цель: формирование конкретных представлений о культуре поведения (ценности
- "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
85

направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
 Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
11.2.8. Особенности реализации воспитательного процесса.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от созданной в ДОО развивающей среды и
качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
педагога.
Индивидуальная работа с детьми проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок, вечернее время и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе.
Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими
образовательный материал при фронтальной работе и т.д.
86

Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п. Педагоги заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим,
умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе ДОО является физическое воспитание и
развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации
режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с
детьми и других факторов.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в
соответствии с возрастом детей, учетом состояния здоровья детей и санитарноэпидемиологических требований. Ориентировочная продолжительность ежедневной
двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший
дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации
элементарного детского туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация
детского труда.
Для ДОО важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
образовательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы, круглые столы, тренинги, викторины, Дни открытых дверей,
просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства
наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические
стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников,
развлечений, походов, экскурсий и др. Все формы могут осуществляться как в
традиционном очном формате, так и дистанционно.
Воспитывающая среда образовательной организации. Воспитывающая среда
раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает
совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность. Воспитывающая
среда включает: условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе; условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями
российского общества; условия для становления самостоятельности, инициативности и
87

творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Особенности взаимодействия с семьями при реализации Программы воспитания
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО. В рабочей программе воспитания перечислены формы
деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы: родительское
собрание; педагогические лектории; родительские конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы; дегустационные дни;
Открытые дни, дистанционные показы и консультации посредством мессенджеров; и др.
2) События образовательной организации и совместная деятельность в
образовательных ситуациях.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях. Совместная деятельность в
образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной
деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания. Воспитание в образовательной деятельности
осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в МАДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МАДОУ относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в общеобразовательную
организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы МАДОУ №21 «Сказка», каждое из
которых представлено в соответствующем модуле.
11.2.8.1. Модуль 1. Юные патриоты России
88

Воспитание патриотизма, гражданственности, формирование чувства гордости за
свою Родину, готовности к защите интересов Отечества, ответственности за будущее
России сегодня становится одной из самых главных задач образования. С воспитания
чувства привязанности к родной семье, родному детском саду, родной улице, начинается
формирование фундамента, на котором будет вырастать более сложное образование чувство любви к своему Отечеству. Очень важно привить детям чувство уважения к таким
символам государства, как герб, флаг, гимн Российской Федерации, к историческим
символам и памятникам Отечества, к культурным ценностям, и традициям своего народа.
Дать детям понять, что у каждого народа свои сказки, и все они передают от поколения к
поколению основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь,
трудолюбие. Формировать представления о том, что Россия – многонациональная страна с
самобытными, равноправными культурами.
В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример
взрослых, близких людей. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи:
дедушек, бабушек, участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых
подвигах, прививать детям такие важные понятия, как: долг перед Родиной, любовь к
Отечеству, ненависть к врагу, трудовой подвиг. Подвести ребенка к пониманию, что мы
победили потому, что любим свою Отчизну. Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за
счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь
воздвигнуты памятники.
Гражданское воспитание включает создание условий для воспитания у детей
активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на
традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества;
развитие культуры межнационального общения; формирование приверженности идеям
интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание
уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям.
Гражданин, обладающий правовой культурой, выражает это в обществе через
толерантность, собственное достоинство, активную гражданскую позицию. Необходимо
предоставить каждому ребенку возможность почувствовать свою значимость и
компетентность, создать условия для упражнения в конкретных и практических действиях
по праву. Право на детство включает и право на собственные мысли: ребенка нужно учить
самостоятельно думать, чтобы понять мир и самого себя.
Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных
ценностей осуществляется за счет развития у детей нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия); содействия формированию у детей
позитивных жизненных ориентиров и планов. Оказание помощи детям в выработке
моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, развитие совести как
нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим
поступкам. Формирование способности к сознательному выбору добра, позитивного
отношения к людям, развитие сопереживания, в том числе к лицам с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидам.
В ДОО вся работа по патриотическому, гражданско-правовому и духовнонравственному воспитанию ориентируется на:
 Осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных
нравственных ценностей;
 Развитие чувства патриотизма и гражданской солидарности;
89

 Осознание

безусловной ценности семьи как первоосновы нашей
принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;
 Понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность
за другого человека;
 Духовную, культурную и социальную преемственность поколений.
Традиционно в ДОО проводятся:
 Экскурсии в Серовский исторический музей
 Прогулки по городу
 Посещение мемориального комплекса «Вечный огонь», мемориального
комплекса в честь воинов - железнодорожников и тружеников тыла (у ДК
Железнодорожников им.Кузнецова). Поздравление ветеранов с Днем Победы,
изготовление праздничных открыток
 Проведение «Недели прав». Викторины «Права и обязанности», «Копилка
семейных мудростей», «Герои книг и герои песен тоже имеют права»
 Досуги и развлечения «Я, ты, он, она – вместе дружная семья!», «День матери»,
«Новый год», «Рождество», «Святки», «Школа молодого бойца», «Защитники Отечества»,
«Масленица»,
«День
космонавтики»,
«Пасха», «День
Победы»,
«Именины
березки» (Троица), День России, «Мой папа – металлург» и др.
 Участие в конкурсах «Рождественская открытка», «Знатоки родного края»,
«Семейные традиции»
 Презентации «Москва-столица нашей Родины», «Край родной, тобой горжусь!»
11.2.8.2. Модуль 2. Природа и труд
Социально-коммуникативное воспитание детей в ДОУ осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы.
Направление 1. Труд «Я люблю трудиться»
Трудовое воспитание в ДОО является обязательным компонентом развития
базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования
культуры межличностных отношений. Ставится задача постепенного развития у детей (с
учетом возрастных возможностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания
трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.
Интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества
закладывается в детстве. Важно не упустить этот момент, ведь дошкольный возраст
ответственная и благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для себя мир
окружающей действительности. Для ребенка радость бытия, радость познания, радость
взросления – обычное состояние. Труд должен войти в жизнь ребенка и помочь в его
успешном всестороннем развитии.
Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через
непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и
дома. При этом особо подчеркивается роль ознакомления с общественной
направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное
отношение к людям труда.
Педагог обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести
уверенность в своих силах, сформировать жизненно необходимые умения и навыки,
воспитывает ответственность и самостоятельность. Необходимо так организовать труд
детей, чтобы он активизировал их физические силы и умственную деятельность,
доставлял радость, позволял ощущать себя значимыми и компетентными.
В ДОО организуются такие виды труда, как самообслуживание, хозяйственно бытовой труд, труд в природе, ручной труд, поручения, дежурство. Трудовое
90

воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств, методов и приемов,
направленных на собственно трудовую деятельности детей и ознакомление с трудом
взрослых. Конкретные формы проведения труда определяются календарным планом
воспитательной работы ДОУ:
• Непосредственно-образовательная деятельность;
• Совместная деятельность в процессе режимных моментов в течение всего дня
• Наблюдения за трудом взрослых;
• Организация трудовой деятельности и посильной помощи взрослым;
• Экскурсии;
• Художественные
средства
(изобразительная
деятельность,
музыка,
художественная литература и др.);
• Дидактические, настольные, творческие игры;
• Рассматривание картин, иллюстраций, картинок;
• Использование ИКТ;
• Интеграция образовательных областей;
Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания.
Весь процесс воспитания детей в детском саду может, и должен быть организован так,
чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива.
Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость - необходимое условие для
проявления творчества личности, ее талантов.
Коллектив ДОУ решает для себя важную задачу по воспитанию положительного
отношению к труду. «Дайте детям радость труда. Эту радость ему несут успех, осознание
своей умелости и значимости выполняемой работы, возможность доставлять радость
другим» (В. А. Сухомлинский).
Направление 2. Природа «Тропинки природы»
Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры
личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды,
развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы
нравственно-экологических позиций личности.
Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и
длительный процесс, который, достигается посредством расширения знаний и
представлений детей о бережном, созидательном отношении к природе, воспитания
гуманистической направленности поведения в окружающих природных условиях и
включение родителей в мероприятия экспериментально-познавательного, трудового и
экскурсионного характера.
В ДОУ создана развивающая среда экологического направления, в которой ребенок
может познавать окружающий мир, самостоятельно выделять связи и зависимости,
существующие в природе, наблюдая за объектами и активно взаимодействуя с ними.
Именно тропинка в природу, позволяет понять общую связь живого организма с внешней
средой, наблюдать жизнь в экосистемах, их взаимное влияние друг на друга
В ДОУ данное направление реализуется через следующие формы и методы:
• Чтение художественной литературы
• Эксперименты, опыты, решение проблемных ситуаций
• Практическая деятельность
• Наблюдение за живой и неживой природой
 Оформление карты экологической тропы
• Прослушивание произведений из серии «Звуки природы»
• Беседы и составление знаков «Правила поведения в природе»
• Экологическая акция «Береги природу»
- экологические беседы;
91

- наблюдения в природе;
- экскурсии в природу;
- целевые прогулки;
- КВН, викторина, «Поле чудес»;
- экологические конкурсы;
- решение экологических ситуативных задач;
- обсуждение и проигрывание ситуаций;
- трудовой десант;
- труд в природе;
- «Красная книга природы»;
- коллекционирование;
- экологические развлечения, досуги, праздники;
- экологические игры (дидактические, имитационные, игры-путешествия, сюжетноролевые игры, соревновательные, подвижные);
- инсценировки, театрализации.
Формы и методы работы с родителями
- изготовление поделок, рисунков;
- субботники по облагораживанию территории детского сада;
- участие в конкурсах;
- участие в совместных экологических развлечениях, досугах, праздниках;
- фотовыставки;
- изготовление книжек-малышек (сочиняем экологические сказки)
11.2.8.3. Модуль 3. Ребенок будущего
Направление 1. Ранняя профориентация
Система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей,
интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном
выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям. Зная
психологические и педагогические особенности ребенка в детском возрасте можно
прогнозировать его личностный рост в том или ином виде деятельности. В рамках
преемственности по профориентации детский сад является первоначальным звеном в
единой непрерывной системе образования. Дошкольное учреждение – первая ступень в
формировании базовых знаний о профессиях. Именно в детском саду дети знакомятся с
многообразием и широким выбором профессий. Эти элементарные знания помогают
детям расширить свои познания о работе родителей, бабушек и дедушек, поближе
познакомиться с рабочим местом мамы и папы, узнать, что именно выполняют они на
работе.
Дошкольный возраст рассматривается как подготовительный период, в котором
закладываются основы для профессионального самоопределения в будущем.
Для того чтобы воспитать у детей уважительное отношение к труду, важно
обогащать их представления о разных видах профессий взрослых, о роли труда в жизни
людей, о результатах труда, о мотивах, которые движут людьми в процессе труда. Дети
дошкольного возраста способны осознавать сущность деятельности взрослых, мотивы и
цели их труда, способы достижения результата.
Для реализации модуля ставится задача знакомства детей с профессиями,
постепенного развития у детей, интереса к труду взрослых, желания трудиться,
воспитания навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Для каждой
возрастной группы определяется виды и содержание трудовой деятельности детей.
Предполагается и теоретическая, и практическая подготовку детей к
последующему профессиональному самоопределению: ознакомление детей с трудом
92

взрослых и непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности. Участия
детей в трудовой деятельности можно расценивать как элементарные трудовые
(профессиональные) пробы, в процессе которых зарождаются профессионально
ориентированные интересы.
Работа по ранней профориентации детей включает в себя блоки:
- «Как много профессий на свете» (старшая группа)
- «Все профессии важны, все профессии нужны» (подготовительная группа).
Содержание этих блоков направлено на знание различных видов профессий,
помощь детям в осознании важности, необходимости и незаменимости каждой профессии.
Информацию о профессиях дети могут получить во время педагогического
процесса в детском саду и за его пределами (экскурсии, беседы, наблюдения, чтения,
обсуждения, рассматривание картинок, проведение театрализованных кукольных
представлений, дидактических, подвижных, музыкально-плясовых игр, занятий по
овладению определенными умениями, элементами трудовой деятельности). Очень важно,
чтобы ребенок не только наблюдал за работой взрослых, видел ее особенности и
результаты, но и участвовал в совместной трудовой деятельности с взрослым, выполняя
трудовые поручения и просьбы. Тогда в дальнейшем он сможет использовать полученные
сведения в самостоятельной деятельности (сюжетно-ролевой игре), закрепить и
расширить приобретенные знания.
Направление 2 Воспитание будущих инженеров.
Согласно поручению Губернатора Свердловской области, Советом главных
конструкторов Свердловской области, Министерством общего и профессионального
образования Свердловской области и Высшей инженерной школой Уральского
федерального университета при участии Свердловского областного Союза
промышленников и предпринимателей разработана комплексная государственная
программа «Уральская инженерная школа» на 2015-2034 годы.
Целью Программы является обеспечение условий для подготовки в Свердловской
области рабочих и инженерных кадров в масштабах и с качеством, полностью
удовлетворяющим текущим и перспективным потребностям экономики региона с учётом
программ развития промышленного сектора экономики, обеспечения импорт замещения и
возвращения отечественным предприятиям технологического лидерства.
Поскольку интерес к техническому творчеству наиболее ярко выражен у детей, то
начинать готовить будущих инженеров необходимо уже с детского сада, затем в школе,
в тесной связке должна работать система среднего и высшего профессионального
образования и конкретные производства. Мир технологии захватил всю сферу
современного человеческого бытия и совершенно не сдает своих позиций, а наоборот
только усовершенствует их все в новых и новых открытиях.
Зачатки инженерного мышления необходимы ребенку уже с малых лет, так как с
самого раннего детства он находится в окружении техники, электроники, разных видов
конструкторов и даже роботов. Ребенок должен
получать представление о начальном моделировании и конструировании, как о части
научно-технического творчества с раннего детства.
В процессе конструктивной деятельности у детей формируются умения
целенаправленно рассматривать предметы, анализировать их и на основе такого анализа
сравнивать однородные предметы, отмечая в них общее и различное, делать обобщения.
Решая конструктивные задачи, дети учатся анализировать, находить самостоятельные
решения, создавать замысел конструкций и в соответствии с ним планировать свою
деятельность. Педагоги уже заметили, что стало куда труднее формировать мнение
ребенка, влиять на его мировоззрение. Умение чувствовать радость жизни, свободно
выражать себя закладывается в детстве и остается на долгие годы. Важную роль в
93

творческой деятельности играют интуиция, воображение, а также потребность личности в
раскрытии своих созидательных возможностей.
Следовательно, необходимо создавать мотивацию, развивать потребность в
творческой деятельности, обеспечивать условия, при которых ребенок, владеющий
навыками той или иной деятельности, имел бы возможность самостоятельно проявить
свои творческие способности.
То, что дети обучаются «играючи», заметили и доказали отечественные психологи
и педагоги (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец и др.), доказали, что творческие
возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте и развитие их происходит
при овладении общественно выработанными средствами деятельности в процессе
специально организованного обучения. Исследования А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н.
Поддъякова, Л.А. Парамонова и др. показали эффективный способ развития интереса у
детей к техническому творчеству - практическое изучение, проектирование и
изготовление объектов техники, самостоятельное создание детьми технических объектов
в процессе специально организованного обучения в образовательной среде с помощью
разных видов конструкторов.
В ДОО данное направление реализуется через следующие формы и методы:
• Эксперименты, опыты, решение проблемных ситуаций
• Практическая деятельность
• Ролевые, дидактические, настольные игры
• проведение мероприятий кружка «Будущий инженер»
- экскурсии в музей металлургии;
- КВН, викторина, «Поле чудес»;
- технические конкурсы;
- решение инженерных ситуативных задач;
- развлечения, досуги, праздники в рамках реализации программы «Уральская
инженерная школа»;
Формы и методы работы с родителями
- изготовление макетов, модулей из различных конструкторов;
- участие в конкурсах;
- участие в совместных развлечениях, досугах, праздниках;
- выставки детских достижений.
11.2.8.4. Модуль 4 «Будь здоров, малыш!»
В Российской Федерации происходит модернизация системы образования с целью
повышения качества образования, его доступности, с целью поддержки и развития
таланта каждого ребенка, сохранения его здоровья.
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств, приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие
интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков,
полезных привычек.
Оздоровительная направленность воспитательно–образовательного процесса, учет
гигиенических требований,
создание условий для оздоровительных режимов
способствует формированию в детской среде системы мотивации к активному и
здоровому образу жизни, развитию культуры здорового питания.
Использование здоровьесберегающих технологий способствуют формированию у
подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в
здоровом образе жизни.
94

Развитие физических качеств (силовых, скоростных, гибкость, выносливость,
координации), накопление и обогащение двигательного опыта формируют у детей
потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании. Ежедневная
двигательная активность, красота, грациозность, выразительность движений, правильная
осанка, участие в подвижных и спортивных играх - залог гармоничного физического
развития.
Знакомство с начальными представлениями о некоторых видах спорта,
различными видами спорта, отдельными достижениями в области спорта способствуют
развитию интереса к спорту.
Развлечения, праздники, соревнования обеспечивают разностороннее развитие
личности ребенка, воспитывают: выдержку, настойчивость, решительность, смелость,
инициативу, творчество и фантазию.
Приветствуется участие в спортивных мероприятиях родителей воспитанников,
так как семья является участником образовательного процесса.
В ДОО вся работа по физическому развитию ориентируется на:
- становление ценностей здорового образа жизни;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности;
- развитие психофизических качеств;
- поддержку интереса к физической культуре и спорту.
Традиционно в ДОО проводятся:
 Ежемесячно Дни здоровья
 Уроки валеологии
 Досуги и развлечения «Если хочешь быть здоров!», «Мальчики и девочки», «Я и
мое тело», «Органы чувств», «Моя кожа», «Точка, точка, запятая», «Путешествие в город
Здоровячков», «Ох и АХ», «Чудеса внутри меня».
 Акции «Белая ромашка», «Здоровья – зеленый свет!»
 Декады Бега (сентябрь), Неделя лыжного спорта (февраль)
 Функционируют секции плавания, легкая атлетика, лыжи.
 Реализуется проект «КолоБОЧЧЕк»
 Спортивные праздники «На лесной полянке», «Осенняя пора», «В гости к
Лесовичку», «Все на стадион», «Веселые старты», «Если с другом вышел в путь»,
«Зимняя олимпиада», «Морячок», «Рота подъем», «Тяжело в учении, легко в бою»,
«Проводы Зимы», «День мяча», «День Победы», «Мама, папа, я – спортивная семья».
 Посещение Дворца водного спорта, «Спортивной школы им. Л.П.Моисеева»
 Участие во всех городских спортивных мероприятиях
 Организация и участие в конкурсах «Лыжи и я – большие друзья», «Мама и я –
со спортом друзья», «ГТО для детей», «Спорт на воде», «Папа, мама, я – спортивная
семья»
11.2.9. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в ДОО воспитательной работы осуществляется по
выбранным детским садом направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой дошкольной образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации образовательной организации) внешних экспертов.

95

Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основным объектом
анализа, организуемого воспитательного процесса, является состояние организуемой в
ДОО совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем заведующего и старшими воспитателями,
педагогами.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со родителями, педагогами,
педагогическое наблюдение, при необходимости анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании педагогического совета ДОО.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
 качеством проводимых общесадовских мероприятий;
 качеством совместной деятельности педагогов и детей;
 качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
 качеством проводимых экскурсий, походов;
 качеством организации творческих соревнований, праздников и других
мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в ДОО является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
11.2.10. Социальное партнерство.
Социальные партнеры ДОО:
- Серовский исторический музей (экскурсии в музей, планетарий согласно
программе, циклы занятий и практикумов по Уральским ремеслам и народным
игрушкам);
- Театр им. А.П. Чехова – посещение спектаклей Дом Культуры Металлургов посещение познавтально-развлекательных программ и представлений; участие в
ежегодной выставке плодов и цветов
- КДЦ «Родина» - посещение показов мультфильмов и кинофильмов, посещение
развлекательных мероприятий, участие в мероприятиях, проводимых ГИБДД;
-МАОУ СОШ №15 (согласно плану преемственности и взаимодействия);
-Центр детского творчества (участие в выставках, проведение конкурсов и
фестивалей);
- городская детская библиотека № 1 (экскурсии, тематические посещения);
- Пожарная часть ОНД (организация экскурсий);
- Дом спорта (ДЮСШ) (участие в соревнованиях);
- Краснотурьинский кукольный театр (показ представлений на базе детского сада)
- музыкальная школа (показ концерта в детском саду);
- детская школа искусств - совместные культурные мероприятия;
- Северный педагогический колледж- создание условий для прохожения практики
студентами, посещение детьми специализированных классов по дошкольному
воспитанию;
- Дом культуры железнодорожников – участие в конкурсах, познавательноразвлекательных программах.
11.3. Организационный раздел Программы воспитания.
96

Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- "от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
- "от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка
с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с
ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
- "от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР. События ДОО.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
- создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование
Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для
обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
помогает каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект в
97

своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с
каждым ребенком.
11.4.
Часть
Программы
образовательных отношений.

воспитания,

формируемая

участниками

С учетом национально-культурных традиций в ДОО осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с ТНР с искусством. Дети приобщаются к национально – культурным
традициям через поговорки и пословицы, загадки, песни, игры, декоративно – прикладное
искусство, сказки, сказы.
Содержание работы:
- Народные промыслы и ремесла Урала. «Уральская роспись по дереву, бересте,
металлу».
- История возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь:
деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические
подносы. Особенности уральской росписи.
- Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах
П.П.Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные
элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских
мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях
каслинских мастеров.
- «Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Сысертский и
Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской
росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
- Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
- Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
- Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование.
- Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
- Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Хоровод: хореографический (движение),
песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
- Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры. Уральский
народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
- Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя
П.П.Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов.
Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных действующих
лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая
змейка».
- Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
- Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные
уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и
98

художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в
сказках писателя.
- Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки,
считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора,
сказок об Урале.
- Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные
представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Организуемые экскурсии помогают детям расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей социальной, культурной, природной среде, учатся
уважительно и бережно относиться к ней. Дети приобретают важный опыт социально
одобряемого поведения в различных ситуациях. У детей возникает взаимосвязь
эмоционального, интеллектуального восприятия произведений искусства, опираясь на
чувственное отношение и мышление. На экскурсиях, в дальних прогулках создаются
благоприятные условия для воспитания самостоятельности и ответственности,
формирования навыков самообслуживания, обучения рациональному использованию
времени, сил и возможностей каждого ребенка.
Организуемые педагогическими работниками праздники во всех возрастных
группах раскрывают богатейшие возможности личностного развития ребенка. Праздник
является синтезом практически всех видов искусств. Педагоги учитывают, чтобы в
программе праздника гармонически сочетались разные виды искусств (литература,
музыка, живопись, театр, пантомима), коллективное и индивидуальное исполнение.
Использование в педагогической деятельности творческих соревнований,
способствуют художественно-эстетическому развитию ребенка, которое предполагает
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживанию
персонажам
художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.).
Уровни конкурсов и соревнований
1. Конкурсы и соревнования на уровне МАДОУ № 21.
2. Конкурсы и соревнования на муниципальном уровне.
3. Всероссийские конкурсы и соревнования.
Творческие соревнования в МАДОУ организуются через различные формы:
- фотовыставка;
- выставка или конкурс детского рисунка;
- творческие выставки (сезонные, тематические);
- выставка фотогазет;
- конкурс чтецов;
- творческий семейный конкурс;
- конкурс рисунков на асфальте;
- конкурс поделок из природного, бросового материала и т.д.;
- театрализованный конкурс;
- конкурс видео обращений;
- фестивали.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих
соревнований педагогический коллектив ДОО решает для себя важную задачу по
преемственности развития и воспитания ребенка в семье и детском саду.
99

Для реализации программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений, учитывая календарные, национальные праздники, и
события, важные для воспитания детей ДОО, составлено календарно-тематическое
планирование (Приложение 1). Конкретная форма реализации содержания определяется
календарным планом воспитательной работы педагогов.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей профессий). Результаты труда ребенка с ОВЗ
могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Требования к условиям работы, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей. В основе процесса
воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. В ДОО
созданы особые условия воспитания для детей с ТНР. Инклюзия подразумевает
готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития. В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
100

2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
- На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
- На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
- На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
- На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
- На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Материально-технические и Кадровые условия обеспечения воспитательного
процесса и реализации Программы воспитания. в полном объеме используются так же,
как и при организации образовательной деятельности и подробно прописаны в основной
образовательной программе дошкольного образования МАДОУ №21 «Сказка».

101

III. Организационный раздел Программы.
12. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
13. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в ДОО обеспечивает реализацию АОП ДО. ДОО и педагоги самостоятельно
проектируют ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии со Стандартом, ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья, эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
102

педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с
учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. ППРОС учитывает
целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных Стандартом образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки
103

не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
Все игровые материалы подбираются с учетом особенностей ребенка с ТНР, с
учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулируют
познавательную и речевую деятельность ребенка с ТНР, создают необходимые условия
для его самостоятельной, в том числе, речевой активности.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области в помещениях (групповом помещении, музыкально-спортивном зале, кабинетах
специалистов и др.) создаются условия для общения и совместной деятельности детей как
со взрослыми, так и со сверстниками, дети имеют возможность собираться для игр и
занятий всей группой вместе, объединяться в малые группы по интересам.
Среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательноисследовательской деятельности детей. Имеется оборудование, игрушки и материалы
для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, игр с правилами: предметызаместители наборы кукол разного пола и размера; кукольная мебель, посуда, одежда;
наборы для игры в разные профессии, детали костюмов и атрибуты, транспортные
игрушки и модели; настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов,
адекватные возрасту и др..
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в РППС
представлены современные полифункциональные детские игровые комплекты «Азбука
пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены»,
«Азбука железной дороги». Они используются, исходя из содержания по направлению
«Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в различных образовательных
областях в игровой деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей ППРОС стимулирует познавательный интерес детей, исследовательскую
активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами,
материалами; выделены зоны, оснащенные оборудованием и информационными
ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности
детей – книжный уголок, библиотека, и др.), что имеет большое значение для умственного
и эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению целостной
картины мира. Также педагоги создают условия для организации с детьми с ТНР
познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи к различным
развивающим играм и занятиям (например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и
пр.).
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной
развивающей образовательной среде открытого доступа детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих
их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов (плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен и т.п.).
ППРОС обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей
- помещения и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом;
выделены зоны, оснащенные материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений
развития фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкальнодидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки;
на развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие
тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
ППРОС обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и
104

укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР: в групповых и
других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей,
выделены зоны для разных видов двигательной активности– бега, прыжков, лазания,
метания и др.; оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики и
содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой
моторики.
В ДОО созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей с
ТНР, медицинских процедур, занятий со специалистами (учителем-логопедом, педагогомпсихологом, другими специалистами) с целью проведения коррекционных и
профилактических мероприятий. Кабинет учителя-логопеда включает необходимое для
логопедической работы с детьми оборудование и материалы: настенное зеркало,
индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их обработки, пособия для
логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические
материалы для развития дыхания и пр.. Кабинет психолога оборудован пособиями для
проведения работы по коррекции эмоционально-волевой сферы и познавательных
процессов.
В Организации для информатизации образовательного процесса
имеется
мобильный ноутбук, мультимедийное оборудование.
Развивающая предметно-пространственная среда в Организации обеспечивает
реализацию Программы.
Программа оставляет за педагогами право самостоятельного проектирования
ППРОС на основе целей, задач и принципов Программы, учитывая особенности своей
образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия,
требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).

Рабочая зона учителя – логопеда
1) Центр речевого развития
- Зеркало с лампой дополнительного освещения.
- Стол и стульчики для занятий
- мебель для пособий и оборудования
- Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри»,
перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т.п.)
- Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих,
шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова,
словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные
игры). Логопедический альбом для обследования системы речи
- Буквари и азбуки
- Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
- «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.
- Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.
- тематические картинки или альбомы по лексическим темам «Круглый год»,
«Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире растений», «Живая природа. В мире
животных», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны», «Наш детский сад».
- Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный
материал.
- Картотека словесных игр.
- Настольно-печатные
дидактические
игры
для
формирования
и
совершенствования грамматического строя речи.
105

- Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию
навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
- Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и
слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные
дорожки» и т.п.).
- Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и
синтеза предложений.
- Разрезной и магнитный алфавит, алфавит на кубиках.
- Слоговые таблицы.
- Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое
домино.
- Наборы игрушек для инсценировки сказок.
2) Центр сенсорного развития, развития мелкой моторики
- Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики,
бубен, звучащие мячики и волчки). Звучащие игрушки-заместители.
- Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по
всем лексическим темам.
- Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и профилактики
нарушений письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?»,
«Узнай по деталям»), для развития цветовосприятия и цветоразличения («Радуга»,
«Разноцветные букеты», «спрячь бабочку» и т.п.).
- игры и игрушки для развития тактильных ощущений («Тактильные кубики»,
«Тактильные коврики»).
- «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковыми игрушками
- Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем
изучаемым лексическим темам.
- Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам.
- Кубики с картинками по всем темам.
- «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, каштанами,
фасолью, горохом, чечевицей, мелкими морскими камешками).
- Массажные мячики разных цветов и размеров, мяч среднего размера, малые
мячи разных цветов (10 шт.).
- Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
- Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.
- Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы выполнения
построек из них.
- Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
- Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
- стол для игр с песком.

Кабинет педагога-психолога
- рабочая зона - стол, стеллажи с материалами и литературой;
- детские столы и стулья для ппроведения индивидуальной работы с детьми
- игрушки, игровые пособия, атрибуты для коррекционно-развивающей работы

Оборудование для занятий физической культурой
- Гантели большие, гантели круглые, гантели малые
- Гимнастические палки (деревянные, пластмассовые)
- Дуги железные
- Дорожка ребристая деревянная
- Канат
- Кегли
106

- Конус
- Коврик мягкий, мат гимнастический
- контейнеры и корзины для инвентаря и игрушек
- кольцо баскетбольное
- Мишень
- Мягкий модуль «ПДД»
- Мячи (резиновые, массажные, футбольные, баскетбольные, волейбольные,
фитболы)
- Обруч
- Погремушки
- Скакалка
- Скамейка деревянная
- Тоннель мягкий
- Эстафетные палочки
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся, а также для комфортной работы педагогических работников.
14. Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в
- Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей
работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный N 18638),
- профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N
30550); "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N
514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015
г., регистрационный N 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января
2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26
января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию
технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612); ”Педагог-дефектолог”,
утвержден Приказом Минтруда России от 13.03.2023 N 136н (зарегистрировано в
Минюсте России 14.04.2023 N 73027).
Образовательную и коррекционную работу по реализации Программы
осуществляют учитель-логопед; воспитатели (включая старшего), педагог-психолог;
инструктор по физической культуре; музыкальный руководитель, педагог
дополнительного образования.
107

Все педагогические и руководящие (заведующий) работники соответствуют
квалификации, позволяющей реализовывать АООП и работать с детьми с ОВЗ в целях
осуществления
инклюзивного
образования.
У
педагогов
сформированы
профессиональные компетенции, необходимые для успешной реализации пяти основных
образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие), определяющих содержание
дошкольного образования в соответствии со Стандартом. Необходимым условием
качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в ДОО и в группе.
15. Финансовые условия.
Финансирование реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования связано с обеспечением условий для ее реализации.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного образования за счёт средств соответствующих бюджетов
системы Российской Федерации в МАДОУ осуществляется на основе нормативных затрат
на оказание образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Программы в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, в соответствии с планом финансово-хозяйственной деятельности МАДОУ №
21 «Сказка» в пределах объёмов средств на текущий финансовый год.
16. Материально-технические условия
Организация, реализуя Программу, обеспечивает материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и обеспечивающие:
1) возможность достижения детьми целевых ориентиров и результатов освоения
Программы;
2) выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья обучающихся и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ТНР к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Организация имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
детей с ТНР, педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
– учебно-методические пособия для реализации Программы;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
108

Перечень
приложении 2.

учебно-методических

и

дидактических

пособий

представлен

в

17. Планирование образовательной деятельности
Образовательная деятельность планируется на основе учебного плана и
календарного учебного графика, которые являются приложением к АОП и утверждаются
руководителем ОО (МАДОУ № 21) ежегодно на новый учебный год.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Перечень занятий в старшей группе (5-6 лет) для детей с ТНР
Виды организованной образовательной
количество в ответственный специалист
деятельности
неделю
Формирование элементарных
2
воспитатель
математических представлений
Физическая культура (в т.ч. с
3
инструктор по физкультуре,
использованием логоритмических
педагог дополнительного
упражнений)
образования
(в т.ч. на свежем воздухе)
1
инструктор по физкультуре
Ознакомление с окружающим миром
1
воспитатель
Рисование
1
воспитатель
Лепка/аппликация (через неделю)
1
воспитатель
Музыкальное
2
музыкальный руководитель
Конструирование, ручной труд
1
воспитатель
Развитие речи
3
(в т.числе:
развитие связной речи
1
учитель-логопед
развитие лексико-грамматического строя
1
учитель-логопед
подготовка к обучению грамоте)
1
учитель-логопед
Коррекционное занятие (коррекция
1
педагог-психолог
эмоционально-волевой сферы)
Итого, НОД в неделю
15
Коррекция звукопроизношения
1-3
учитель-логопед,
(индивидуально)*
воспитатель
Коррекция ВПФ (индивидуально)*
1-3
педагог-психолог
*проводится в ходе игровой и совместной с педагогами деятельности в ходе режимных
моментов, количество зависит от тяжести нарушения.
Перечень занятий в подготовительной к школе группе (6-7 лет) для детей с ТНР
Виды организованной образовательной
количество в ответственный специалист
деятельности
неделю
Формирование элементарных
2
воспитатель
математических представлений
Физическая культура (в т.ч. с
3
инструктор по физкультуре,
использованием логоритмических
педагог дополнительного
упражнений)
образования
109

(в т.ч. на свежем воздухе)
1
инструктор по физкультуре
Ознакомление с окружающим миром
1
воспитатель
Рисование
1
воспитатель
Лепка/аппликация (через неделю)
1
воспитатель
Музыкальное
2
музыкальный руководитель
Конструирование, ручной труд
1
воспитатель
Развитие речи
4
(в т.числе:
развитие лексико-грамматического строя и
1
учитель-логопед
связной речи
развитие фонетико-фонематической
1
учитель-логопед
стороны речи, звукового анализа и синтеза
1
учитель-логопед
подготовка к обучению грамоте)
Коррекционное занятие (коррекция
1
педагог-психолог
эмоционально-волевой сферы)
Итого, НОД в неделю
16
Коррекция звукопроизношения
1-3
учитель-логопед,
(индивидуально)*
воспитатель
Коррекция ВПФ (индивидуально)*
1-3
педагог-психолог
*проводится в ходе игровой и совместной с педагогами деятельности в ходе режимных
моментов, количество зависит от тяжести нарушения.
18. Режим (распорядок) дня
Режим (распорядок) дня устанавливается с учетом условий реализации программы,
потребностей участников образовательных отношений, а также санитарноэпидемиологических требований.
Длительность
образовательной
деятельности
соответствует санитарным правилам и нормам. Распорядок дня учитывает содержание
образовательной деятельности в соответствии с учебным планом.
Режим (распорядок) дня утверждается руководителем МАДОУ № 21 и размещается
на сайте ОО.

Режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Холодный период года
Содержание
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Полдник

Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.40-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
110

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой

16.00-16.30
16.30-17.30
17.30

Теплый период года

Содержание

Время

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъемоздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.40-11.30
11.30-12.00
11.30-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-17.30
17.30

Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.

Холодный период года

Содержание
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,

Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.40
9.40-9.50
9.50-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
111

оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой

15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30
17.30

Теплый период года

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
Уход детей домой

7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.40-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-17.30
17.30

Режим дня в дошкольных группах.

Содержание

3-4 года

Холодный период года
Утренний прием
7.30-8.30
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Занятия (включая
9.00-9.40
гимнастику в
процессе занятия 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не
менее 10 минут)

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-9.50

8.30-9.00
9.00-10.00

8.30-9.00
9.00-10.10

112

Второй завтрак
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

9.50-10.00
10.00-12.00

10.00-10.10
10.10-12.10

10.10-10.20
10.20-12.20

10.20-10.30
10.30-12.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.10-13.00
13.00-15.30

12.20-13.00
13.00-15.30

12.30-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-16.30

15.30-16.00
16.00-16.30

15.30-16.00
16.00-16.30

15.30-16.00
16.00-16.30

16.30-17.30

16.30-17.30

16.30-17.30

16.30-17.30

17.30

17.30

17.30

17.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-9.30

8.30-9.00
9.00-9.30

8.30-9.00
9.00-9.30

8.30-9.00
9.00-9.40

9.30-9.40
9.40-12.00

9.30-9.40
9.40-12.10

9.30-9.40
9.40-12.20

9.40-9.50
9.00-12.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.10-13.00
13.00-15.30

12.20-13.00
13.00-15.30

12.30-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Теплый период года
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник

113

Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

17.30

17.30

17.30

17.30

Приложение 1
Календарно-тематический план воспитательной работы
Воспитательное
событие
1 сентября – День
знаний

3 сентября День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
7 сентября Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба
8 сентября Международный
день грамотности
10 сентября
День Журавля
(проводы
журавлей и лета).
15 сентября Всероссийский
день бега «Кросс
нации».
17 сентября День леса.

Задачи воспитания
Развивать интерес к школе, книгам. Закреплять знания детей о
школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о
школьных принадлежностях. Формировать представление о
профессии учителя и «профессии» ученика, положительного
отношения к этим видам деятельности
Совершенствовать теоретические знания и практические умения по
действиям в чрезвычайных ситуациях.
Формировать у детей отвагу, выдержку и самообладание,
находчивость и физическую выносливость.
Воспитывать у дошкольников уверенность в эффективности
мероприятий по ликвидации чрезвычайных ситуаций.
Развивать личный опыт познавательной деятельности.
Воспитывать интерес детей и бережное отношение к природе.

Развивать коммуникативные навыки и повышать речевую
коммуникативную культуру.
Воспитывать осознанную необходимость и престижность быть
грамотным.
Расширять знания об экологических праздниках, посвященных
сохранению флоры и фауны.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Совершенствовать двигательную деятельность детей, обогащать
двигательный опыт.
Развивать ловкость, выносливость.
Воспитывать любовь к спорту, чувство товарищества и спортивный
характер
Знакомить детей с растительным и животным миром родного края.
Развивать любознательность, умение видеть новое в знакомом мире
лесного царства.
114

20-23 сентября Неделя Всемирной
Акции «Очистим
планету от
мусора».
27 сентября День дошкольного
работника.
27 сентября Всемирный день
туризма.
1 октября Всероссийский
день ходьбы.

1 октября:
Международный
день пожилых
людей;
Международный
день музыки;
5 октября: День
учителя;
4 октября Всемирный день
защиты животных.
15 октября Всемирный день
хлеба
16 октября: День
отца в России.
29 октября Всероссийский
день гимнастики.
4 ноября - День
народного
единства

Воспитывать ответственное и бережное отношение к лесному
богатству, уважение к труду лесника, понимание, что лес –
национальное богатство.
Развивать у детей познавательную активность
Формировать представление о влиянии мусора на окружающую
среду и здоровье человека
Воспитывать у детей ответственность за свои поступки и понимание
и последствий для окружающей природы.
Формировать представление и положительное отношение к
профессии воспитателя и другим профессиям дошкольных
работников, детскому саду.
Способствовать освоению простейших туристических умений и
навыков.
Совершенствовать двигательные способности, направленные на
укрепление здоровья.
Воспитывать выносливость
Ознакомление воспитанников с основными видами ходьбы и
историей возникновения Дня ходьбы.
Развивать и закреплять представления детей о здоровье и здоровом
образе жизни.
Воспитывать желание регулярно заниматься физкультурой и
спортом.
Воспитывать уважение к людям старшего поколения

Воспитывать интерес к музыкальным произведениям, знакомить с
разными жанрами музыки, показать образность произведний.
Познакомить с праздником. Расширить представления о профессии
учителя.
Способствовать развитию психологической готовности к школе,
желание и мотивацию к обучению
Познакомить с Красной книгой.
Формировать ответственное и доброе отношение к животным в
природе.
Воспитывать желание помогать бездомным животным, чувство
заботы и любви.
Закрепить знания детей о хлебе как одном из величайших богатств на
земле.
Рассказать детям, как на наших столах появляется хлеб.
Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к труду людей,
которые выращивают и пекут хлеб.
Способствовать укреплению семейных отношений. Знакомить с
ролью и функциями отца в семье.
Продолжать знакомить детей с видами спорта.
Развивать физические качества, формировать двигательные навыки.
Воспитывать любовь к спорту, здоровому образу жизни.
Дать представление о празднике «День народного единства».
Пробудить в детях чувство любви к своему городу, краю, уважение к
его традициям и обычаям.
115

11 ноября Всемирный день
мини-лыж
12 ноября Синичкин день
(день встречи
зимующих птиц)
27 ноября: День
матери в России
30 ноября: День
Государственного
герба Российской
Федерации
30 ноября Всемирный день
домашних
животных
1 декабря –
Всероссийский
день хоккея
10 декабря –
Всемирный день
футбола
19 декабря – День
рождения
Олимпийского
Мишки
3 декабря:
Международный
день инвалидов
5 декабря: День
добровольца
(волонтера) в
России;
8 декабря:
Международный
день художника;
27 декабря – День
спасателя
Российской
Федерации
31 декабря: Новый
год.
11 января - День
Ньютона

Воспитывать чувство гордости силу России, уважение к
национальным героям, желание им подражать.
Знакомить детей с зимними видами спорта
Развивать физические качества.
Воспитывать любовь к спорту, приобщать к здоровому образу жизни
Активизировать знания детей о перелетных птицах.
Развивать интерес к жизни птиц.
Воспитывать доброе, заботливое отношение к птицам, стремление
оказывать им помощь в холодное время года.
Воспитывать уважение к маме, продолжать показывать ее роль и
значимость в семье
Расширять представления о государственных символах, а значении
элементов. Познакомить с элементами геральдики.
Закрепить знания детей о домашних животных
Учить ответственному отношению к животным
Воспитывать сочувствие, доброту, отзывчивость к бездомным
животным.
Формировать устойчивый интерес к играм с элементами хоккея, к
игре футбол, обогащать двигательный опыт.
Развивать скоростно-силовые качества. быстроту, ловкость,
координацию движений, глазомер.
Воспитывать положительные морально - волевые качества,
формировать навыки и стереотипы здорового образа жизни.
Расширять знания детей об Олимпийских играх, талисмане летних
Олимпийских игр Мишке.
Совершенствовать двигательные умения и навыки.
Воспитывать у детей морально-волевые качества, формировать
навыки здорового образа жизни
Воспитывать толерантность к людям с особенностями здоровья,
желание им помогать
Познакомить с понятием «волонтер», с особенностями деятельности.
развивать желание помогать тем, кто нуждается в помощи.
Воспитывать доброжелательность и толерантность.
Познакомить с профессией, ее особенностями, показать
практическую значимость труда. Развивать творчество
Формировать у детей представления об опасностях для человека и
окружающего мира, способах поведения в них.
Уточнить знания детей о профессии спасатель.
Воспитывать чувство гордости и уважения к людям мужской
профессии
Расширить представления об особенностях празднования, традициях,
обычаях, в т.ч. в разных странах
Развивать познавательный интерес в процессе экспериментирования.
Закрепить знания детей о законах физики.
116

15 января – День
зимующих птиц

27 января - День
снятия блокады
города Ленинграда
29 января - День
изобретения
автомобиля
7 февраля - День
зимних видов
спорта в России.
8 февраля -День
науки

21 февраля:
Международный
день родного
языка
11 февраля Лыжня России

18 февраля -День
батарейки

23 февраля - День
защитника
Отечества.

1 марта - День
кошек.
8 марта –
Международный
женский день
21 марта - День

Воспитывать любознательность, бережное отношение к окружающей
среде.
Закрепить знания детей о зимующих птицах.
Развивать познавательный интерес.
Воспитывать желание помогать птицам в трудное для них время.
Обогащать знания детей о героическом прошлом нашего народа.
Расширять представления детей о героическом подвиге жителей
Блокадного Ленинграда
Воспитывать уважительное отношение к исторической памяти своего
народа и ветеранам войны.
Познакомить детей с историей возникновения первого в мире
автомобиля.
Развивать любознательность.
Воспитывать уважение к профессиям взрослых, работающих на
транспорте
Способствовать физическому развитию детей
Закреплять знания детей о зимних видах спорта
Воспитывать волевые качества
Формировать представления о науке, ученых, опытах и
экспериментах.
Развивать познавательно-исследовательские способности и
познавательную активность.
Воспитывать интерес к экспериментальной деятельности
Рассказать о празднике. Познакомить с произведениями русской
классики для детей. Расширять словарный запас через разъяснение
новых слов. Прививать интерес к родному слову.
Совершенствовать двигательную деятельность детей, обогащать
двигательный опыт.
Развивать ловкость, выносливость.
Воспитывать любовь к спорту, чувство товарищества и спортивный
характер
Расширять знания детей о взаимозависимости деятельности человека
и мира природы.
Формировать представления о том, какую опасность для человека и
природы несут использованные батарейки.
Воспитывать экологическое грамотное поведение
Формировать у детей патриотические чувства гордости и уважения к
стране и Армии.
Познакомить детей с историей возникновения праздника «День
защитника Отечества»
Расширить представления детей о Российской Армии, о видах войск,
о людях военных профессий.
Воспитывать чувство патриотизма, уважения к российскому солдату.
Расширять и обобщать представления детей о кошках.
Воспитывать потребность любить и заботиться о кошках.
Формировать представление о празднике - Международный женский
день 8 Марта.
Воспитывать любовь, заботливое отношение к маме, бабушке.
Познакомить детей с элементами русской календарно-обрядовой
117

весеннего
Равноденствия
21 марта Всемирный день
поэзии.
22 марта Всемирный день
воды.
27 марта:
Всемирный день
театра
Масленица.
Проводы зимы
1 апреля – День
смеха
2 апреля Международный
день детской
книги
6 апреля Международный
день спорта на
благо развития и
мира
7 апреля Всемирный день
здоровья
12 апреляДень
космонавтики,
день запуска
СССР первого
искусственного
спутника Земли
18 апреля
- День победы
русских воинов
князя Александра
Невского над
немецкими
рыцарями на
Чудском озере

культурой.
Закрепить знания о приметах весеннего календаря.
Воспитывать уважение к народным ценностям, любовь к родной
земле.
Познакомить детей с творчеством известных поэтов.
Продолжать развивать способности детей к выразительному чтению
стихов наизусть
Воспитывать любовь к поэтическому жанру художественной
литературы.
Систематизировать знания детей о воде, ка о самой важной и нужной
на планете, необходимой для жизни всего живого на Земле.
Формировать у детей знания о значении воды, как важном
природном ресурсе.
Воспитывать бережное отношение к воде.
Познакомить с профессиями, занятыми в театральных постановках.
Развивать интерес к театральному искусству как жанру искусства.
Воспитывать желание участвовать в постановках, изготавливать
атрибуты и элементы костюмов.
Познакомить с народным обрядовым праздником, традициями и
обычаями русского народа
Сформировать представления о празднике «День смеха».
Развивать чувство юмора.
Воспитывать доброжелательное отношение.
Формировать интерес к книгам.
Активизировать речь детей.
Воспитывать бережное отношение к книгам.
Расширять знания детей о здоровье, как о главной ценности жизни.
Формировать потребность в физических упражнениях и подвижных
играх.
Воспитывать активную жизненную позицию, направленную на
сохранение и укрепление здоровья.

Познакомить детей с историей возникновения праздника «День
космонавтики»
Расширить и закрепить знания детей о космосе.
Воспитывать уважение к героям космоса.

Познакомить с Великим русским полководцем Александром
Невским.
Формировать интерес к истории нашей Родины на конкретных
исторических событиях
Воспитывать патриотические чувства, любовь к своей Родине,
уважение к русскому народу.

118

(Ледовое
побоище)
19 апреля День подснежника
22 апреля Всемирный День
Земли
30 апреля День пожарной
охраны
1 мая Праздник Весны и
Труда
7 мая День радио
9 мая - День
Победы

16 мая Международный
день света
18 мая День музеев
24 мая День славянской
письменности и
культуры
27 мая Общероссийский
день библиотек
28 мая - День
пограничника
1 июня:
Международный
день защиты детей
5 июня: День

Закрепить знания детей о признаках весны.
Развивать познавательный интерес.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Сформировать у детей понятие о себе, как о жителях планеты Земля,
ответственно относящихся к окружающей природе.
Углубить представления детей о том, что планета Земля – это наш
дом.
Воспитывать стремление беречь нашу Землю.
Закрепить правила безопасного поведения в случае пожара,
представления детей о профессии пожарного, его внешнем виде.
Развивать чувство ответственности за свою жизнь и жизнь
окружающих людей.
Воспитывать уважение к профессии пожарного.
Расширять представления детей о профессиях.
Развивать трудолюбие.
Воспитывать уважение к людям разных профессий.
Расширить представления о СМИ – радио.
Формировать интерес к профессии работников радио.
Воспитывать гордость за Россию.
Формировать гражданскую позицию, чувство любви к Родине.
Расширить и систематизировать знания детей о Великой
Отечественной войне.
Воспитывать чувства гордости за подвиги людей, принимавших
участие в сражениях за Родину во время Великой Отечественной
войны
Расширить и систематизировать знания детей о солнце.
Развивать познавательную активность.
Воспитывать любовь к природе.
Расширить и систематизировать представления детей о музее.
Закрепить знания о правилах поведения в музее.
Воспитывать чувство важности и необходимость посещения музеев.
Дать детям знания о Кирилле и Мефодии, как основоположниках
славянской письменности.
Познакомить со старославянским алфавитом.
Воспитывать любовь к родному слову, родному языку,
отечественной истории.
Обобщить знания о профессии пограничника.
Развивать физические способности детей.
Воспитывать любовь к Родине, уважение к пограничникам, гордость
за свою Армию и страну.
Познакомить с правами детей, с основами безопасности.
Воспитывать уважение к правам других детей, толерантность и
дружелюбие.
Способствовать переживанию радости от периода детства
Познакомить с профессией, особенностями работы и важностью
119

эколога

выполняемых дел.
Воспитывать уважение к людям труда.
6 июня: день
Воспитывать интерес к детской поэзии, уважение к поэтам, желание
рождения русского учить и рассказывать стихотворения.
поэтаА.С.Пушкина
(1799 - 1837), День
русского языка
12 июня: День
Воспитывать чувство причастности к российской общности,
России
уважения к ее гражданам, желание совершать поступки на благо
города, страны, природы, людей.
8 июля: День
Содействовать укреплению внутрисемейных отношений. Подводить
семьи, любви и
к пониманию основ семейности, взаимоуважения, заботы.
верности
Воспитывать желание помогать друг другу в семье. Познакомить с
понятием и вариантами семейных традиций.
15 июля – День
Познакомить с профессией, показать значимость ее, воспитывать
металлурга.
уважение к человеку труда
День города
Продолжать знакомить с памятными местами города,
достопримечательностями, людьми, его прославившими, с историей
образования города, и его названия. Воспитывать интерес к городу и
жителям, желание участвовать в городских мероприятиях, чувство
причастности к городской общности.
2 августа День
Познакомить с железнодорожными профессиями, показать
железнодорожника значимость их, воспитывать уважение к людям труда
22 августа: День
Продолжать знакомить с государственными символами, со
Государственного смысловыми обозначениями элементов флага.
флага Российской
Федерации;
27 августа: День
Познакомить с профессиями, связанными с кинематографом., с
российского кино
разными жанрами кино. Способствовать развитию интереса к
кинокартинам.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются педагогами в календарь
ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки,
проектной деятельности). Многие праздники могут включаться в календарь
воспитательной работы, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста,
историю города или членов его семьи.

120

Приложение 2
Перечень учебно-методических материалов

Направление,
образовательная
область
Познавательное
развитие

Наименование

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4–7 лет).
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников (5–7 лет).
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3–7 лет).
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по
сказке (3–7 лет)
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа. Подготовительная к школе группа
Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа. Подготовительная к
школе группа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова
Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные
педагогические технологии образования детей дошкольного возраста:
методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013
СоциальноАнаньева Т. В. Программа психологического сопровождения
коммуникативное дошкольника при подготовке к школьному обучению. - СПб.:
развитие
«Детство-пресс», 2011.
Афонькина Ю. А. Белотелова Т. Э. Борисова О. Е.
Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет.Волгоград: Учитель, 2012.
Н.Н. Авдеева, Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева. Безопасность:
Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. – Спб: «Детство – Пресс», 2009
Денисова Н. Д. Диагностика эмоционально-личностного
развития дошкольников 3-7 лет. - Волгоград: Учитель, 2013
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для
работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии
и эмоциональной сфере. — М.: ВЛАДОС, 2003.
Куражева Н. Ю., Варева Н. В., Тузаева А. С., Козлова И. А.
«Цветик-семицветик».
Программа
интеллектуального,
эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет. - СПб.: Речь; М. ;
Сфера, 2011.
Нижегородцева Н. В. Шадриков В. Д. Психологопедагогическая готовность ребенка к школе. - М.: ВЛАДОС, 2001.
Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе. Под.
ред. Н. Е. Вераксы. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
(3-7лет)
121

Физическое
развитие

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа. Подготовительная к школе группа
Петрова В.И.,Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7лет.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников
с правилами
дорожного движения.(3-7 лет)
Анищенкова Е. С. Пальчиковая гимнастика для развития речи
дошкольников: - М.:АСТ: Астрель. 2006.
Веприцкая Ю. Е. Развитие внимания и эмоционально-волевой
сферы детей 4-6 лет: разработки занятий, диагностические и
дидактические материалы.-Волгоград: Учитель,2010.
Винник М. О. Задержка психического развития. - Ростов - на Дону: "ФЕНИКС", 2007
Ильина М. В. Чувствуем, познаём, размышляем". - М.: АРКТИ,
2004.
Истратова О. Н. Практикум по детской психокоррекции: Игры,
упражнения, техники. - Ростов-на-Дону "Феникс", 2008.
Коноваленко С. В. Развитие познавательной деятельности у
детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов. -М.:
«Издательство Гном и Д»,2000.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб:
Литера, 2013.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб:
Литера, 2013.
Куражева Н. Ю., Варева Н. В., Тузаева А. С., Козлова И. А.
«Цветик-семицветик».
Программа
интеллектуального,
эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет. - СПб.: Речь; М. ;
Сфера, 2011.
Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием
речи: Развитие памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
Пазухина И. А. Давай поиграем! Тренинговое развитие мира
социальных взаимоотношений детей 4-6 лет: -СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС»,2010.
Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском
возрасте. Метод замещающего онтогенеза. - М.: ЕЕНЕЗИС, 2007 г.
Семенченко П. М. 399 задач для развития ребёнка. - М.: 2000
Фомина Л. В. Развивающие занятия в детском саду. Память,
внимание, восприятие, речь, мышление, моторика руки. - Ярославль:
Академия развития; Владимир: ВКТ,2008.
Чистякова М. И. Психогимнастика. - М: Просвещение, 1990
Широкова Г. И. Практикум для детского психолога. -Изд. 6-е. Ростов н.Д:Феникс,2008.
Шмаков С, Безбородова Н. От игры к самовоспитанию:
сборник игр -коррекций. - М: Новая школа, 1993.
Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по
формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного
возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В.,
Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и
общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в логопедическом
детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.
122

Художественноэстетическое
развитие

Речевое развитие

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения
для занятий с детьми 3-7 лет.
Воронова А.Е. Логоритмика для детей 5-7 лет.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 5-6, 6-7 лет. ФГОС Мозаика-Синтез, 2015
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 5-6 лет. ФГОС Мозаика-Синтез, 2015
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 3-7 лет. ФГОС Мозаика-Синтез, 2015
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (5-6 лет).
Старшая группа. Мозаика-Синтез, 2015
Пензулаева Л.И.
Физическая культура в детском саду.
Подготовительная к школе группа. Для занятий с детьми 6-7 лет.
ФГОС Мозаика-Синтез, 2015
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет
Мозаика-Синтез, 2015
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для
работы с детьми 2–7 лет.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа.Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Шаехова Р.К.. Ступеньки к творчеству
Лыкова И.А. Цветные ладошки. Парциальная программа.
И. Каплунова, И. Новоскольцева. Ладушки. Программа по
музыкальному воспитанию для детей дошкольного возраста. –
Издательство «Невская нота», 2010
Агранович З.Е. Домашние задания для преодоления лексикограмматического недоразвития у дошкольников с ОНР. – СПб :
Детство-пресс , 2001г.
Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей. с ОНР 5-6 лет.
6-7 лет.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. В 6-7 лет
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических
заданий. (тетради для разных возрастных групп). - М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2010.
Воронова А.Е. Логоритмика для детей 5-7 лет.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление
общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990г.
Коноваленко В.В. Коноваленко СВ. Формирование связной
речи и логического мышления у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР.-М.2003
Коноваленко
В.В.
Коноваленко
СВ.
Фронтальные
логопедические занятия в подготовительной группе.-М.1998 г.
Коноваленко В.В. Развитие связной речи. (Зима; Осень; Весна)
-М.2001
Кузнецова Е.В., Тихонова Н.А. Ступеньки к школе: обучение
грамоте детей с нарушениями речи. – М., 1999г.
Руканова СП., Бетц Л.Л. Я учусь говорить и читать. ( В 3
альбомах для индивидуальной работы). - М. : Издательство ГНОМ и
123

Д, 2006.
Миронова М.Н. Развиваем фонематическое восприятие у детей
старшей логогруппы. У детей подготовительной логогруппы.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей
5-7 лет с ОНР (4 альбома), - М. ООО «Издательство ГНОМ и Д»,
2008г.
Ткаченко Т. А. Логопедические упражнения для развития
речи.-М.2001.
Ткаченко Т.А. Обогащаем словарный запас: тетрадь. –
Екатеринбург: ООО «КнигоМир» , 2011
Ткаченко Т.А. Первые прописи. Методика ранней грамотности.
– М.: Эксмо, 2013
Ткаченко Т.А. Пиши, читай-ка! Методика ранней грамотности.
Рабочая тетрадь. – М.: Эксмо, 2013
Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет
к обучению грамоте. –М., 2000г.
Ткаченко Т.А. Схемы для составлений дошкольниками
описательных и сравнительных рассказов.-М. 1981
Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи.
Логопедическая тетрадь.- СПб. 1999
Ткаченко
Т.А.
Формирование
лексико-грамматических
представлений. Логопедическая тетрадь. — С-П. 1999.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Чиркина Г.В. Воспитание и
обучение детей дошкольного возраста с ОНР. – Дрофа, 2009
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей
дошкольного возраста. Практическое пособие М., 2005г.
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению
нарушения слоговой структуры слов у детей. — С-П.2000
Бабина Г.В. Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова:
обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. –
Книголюб, 2005.
Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с
детьми. –М.: Издат-школа, 1996
Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры
слова у детей. Москва: Сфера, 2007.
Дьякова Е.А., Логопедический массаж. – М.: Академия, 2003
Жихарева-Норкина
Ю.Б.
Домашняя
тетрадь
для
логопедических занятий с детьми : пособие для логопедов и
родителей : в 9 вып.:. - М . : ВЛАДОС, 2005.
Комарова Л.А. Автоматизация звука Ль (Л, Р, Рь, Ч – Щ, Ж, Ш,
З, С) в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. – М., 2008-2009.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуальноподгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.:Гном и
Д, 2001
Курдвановская Н.В. Ванюкова Л.С. Формирование слоговой
структуры слова: логопедические задания. М.: ТЦ Сфера ,2007
Лопухина И.С. Логопедия 550 занимательных упражнений для
развития речи.- М.1996.
Маркова А.К. О преодолении нарушения слоговой структуры
слова у детей, страдающих алалией.
124

Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи. СПб., 1999.
Пожиленко Е.Л. Волшебный мир звуков и слов. –М-Л 1999
Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное
руководство. М.: Т.Дмитриева, 2012
Спивак Е.Н.
Речевой материал для автоматизации и
дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М.: издательство ГНОМ,
2012
Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит.- СПб.2000.
Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры
слова. — М.,2001.
Ткаченко Т.А. Логопедический альбом. – Екатеринбург: ООО
«Издательский дом Литур», 2009
Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и
навыков звукового анализа. Логопедическая тетрадь. — СПб. 1998
Филичева
Т.Б.,
Туманова
Т.В.
Формирование
звукопроизношения у дошкольников. – М, 1993.
Фомичева
М.Ф.
Воспитание
у детей
правильного
произношения. – М, 1989.
Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: Системный
метод устранения нарушений. – М.: ООО «Национальный книжный
центр», 2013 .(Логопедические технологии)

125