2

2

3

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цель и задачи Программы
Принципы Программы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР
Значимые для разработки и реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР
характеристики
Краткая информация об Организации
Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
Индивидуальные характеристики контингента детей, зачисленных в группу
компенсирующего вида (5-7 лет) МАДОУ №21 «Сказка»
Планируемые результаты реализации Программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Стр.
4
4
4
5
5

7
7
7
10
17
17

Цель и задачи реализации Парциальной программы «СамоЦвет»: младенческий,22
ранний возраст/дошкольный возраст»
Коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми образовательными
23
потребностями
Принципы
и
подходы
проведения коррекционно- 24
развивающей работы в соответствии с Парциальной программой
25
Значимые для разработки и реализации адаптированной
образовательной Программы характеристики особенностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

II
2.1.
2.2

2.2.1.

2.2.2.

2.2.3.

2.2.4.

27
27
27
28

Обязательная часть
Пояснительная записка

Описание образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание образовательной деятельности в группе компенсирующей 29
направленности, обучающихся с ЗПР в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие».
Содержание образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности, обучающихся с ЗПР в образовательной области
«Познавательное развитие».
Содержание образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности, обучающихся с ЗПР в образовательной области «Речевое
развитие».
Содержание образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности, обучающихся с ЗПР в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».

3

42
47

59

4
2.2.5.

2.3.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1.
22.7.2.
2.7.3.
2.7.4.
2.7.5.
2.8.
2.8.1.
2.8.2.
2.9.

Содержание образовательной деятельности в группе компенсирующей
67
направленности, обучающихся с ЗПР в образовательной области «Физическое
развитие».
76
Взаимодействие педагогических работников с детьми ЗПР
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
79
представителями) обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
79
дошкольников с ЗПР
Формы и планируемые результаты взаимодействия с родителями (законными 80
представителями) обучающихся
81
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание 88
коррекционной работы
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции 92
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социально- 92
коммуникативное развитие"
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное92
развитие"
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое
93
развитие"
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
93
"Художественно-эстетическое развитие"
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое 93
развитие"
Программа воспитания
93
Целевой раздел Программы воспитания
93
Содержательный раздел
93
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
93
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР 94
(краткая характеристика)
Направления коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР

100

III

Организационный раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Реализация АОП ДО МАДОУ №21 «Сказка» для обучающихся с ЗПР
обеспечивается созданием в образовательной организации кадровых,
финансовых, материально-технических условий
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планирование режима распорядка дня

102

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

3.5.
3.6.
3.7.

15

2.9.1.

3

Темы (общие) для организации деятельности детей в различных культурных
практиках, охватывающиевсе направления развития содержания парцальной
программы «СамоЦвет»

4

102
102
102
105
108

110
112
112
125

5

I Целевой раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития (далее – Программа) разработана в
соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года № 273, Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от
08.11.2022) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО).
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР.
Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных технологий
с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов,
ведущих сфер личности, развития творческих способностей. Программа определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание, планируемые
результаты, целевые ориентиры дошкольного образования), сформирована для психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР). Программа реализуется на
государственном языке Российской Федерации (ст.14 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»).
Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая
деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия носят игровой характер, насыщены
разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями. Коррекционное
направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание
речевого и психофизического развития детей. Рабочая программа рассчитана на один учебный
год, с 1 сентября по 31 мая.
1.1.1. Цель и задачи Программы.
Целью реализации Программы в МАДОУ №21 «Сказка» является обеспечение условий
для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
5

6

образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с задержкой психического развития МАДОУ №21 «Сказка»;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Программа выступает, как приоритетное направление в работе с обучающимися с
задержкой психического развития. Решение конкретных задач, обозначенных в каждом
разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и
образованию, тесной взаимосвязи в работе всех педагогов (педагога-психолога, учителялогопеда, воспитателей, специалистов) МАДОУ № 21 «Сказка», а также при участии
родителей в реализации Программы. Решение данных задач позволит сформировать у
дошкольников с ЗПР психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе,
реализующей образовательную программу или адаптированную образовательную программу
для детей с ЗПР.
1.1.2. Принципы Программы.
См. ОП ДО МАДОУ №21 «Сказка»
1.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР:
- принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с
6

7

ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни;
- этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации
нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие
недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться;
- принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным
дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных
функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией
принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с
ЗПР;
- принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами
разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет
эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в
педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагоговпсихологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных
руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями;
- принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской
личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях
развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к
счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому
программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи,
деятельности обучающихся с ЗПР;
7

8

- принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей;
- принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной
основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических планов, технологических карт);
- принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и
способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать
процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы
учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта
осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под
руководством педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей работы;
- принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так
и скрытых возможностей дошкольника;
- принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.2. Значимые для разработки и реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР
характеристики
1.2.1. Краткая информация об Организации
Полная информация представлена в ОП ДО МАДОУ № 21 «Сказка».
Полное
название
Организации:
Муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей № 21 «Сказка»
(далее – МАДОУ №21 «Сказка») расположенного по адресу: Российская Федерация,624992,
Свердловская область, город Серов, улица Короленко, дом 31.
В МАДОУ №21 «Сказка» функционирует 1 группа компенсирующей направленности
для детей с 5-х до 7 лет. Контингент детей групп ДОУ формируется в соответствии с их
возрастом и решением психолого-медико-педагогической комиссии. Организация детской
8

9

жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных особенностей, потребностей,
возможностей, возраста, гендерного подхода.
1.2.2 Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста.
Возрастные особенности психического развития детей шестого года жизни.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные
части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1)
от природного материала к художественному образу; 2) от художественного образа к
природному материалу.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют
не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения, что отражено в феномене Ж. Пиаже о длине извилистой и прямой дорожек. В
9

1
0

различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного 15
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. У
детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по
признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции
логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при
группировании объектов могут учитывать два признака.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного внимания к произвольному.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.
Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и
детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется
анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности психического развития детей седьмого года жизни.
10

1
1

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Исполнение роли акцентируется не только самой
ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Если логика
игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или
иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
16 моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При
правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на
основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять
различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако
воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных
не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между
точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с
точками образца.
11

1
2

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети
осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация,
формируется позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2.3. Индивидуальные характеристики контингента детей, зачисленных в группу
компенсирующего вида (5-7 лет) МАДОУ №21 «Сказка»
В группу компенсирующего вида МАДОУ №21 «Сказка» зачислены пять детей с
задержкой психического развития. Возрастная категория детей 5-7 лет.
Дошкольный
Возрастная категория
Количество детей
возраст
Старший
5-6 лет
3
дошкольный возраст
6-7 лет
2
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС).
МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с общими расстройствами
психологического развития» (F84). У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная
клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и
целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной
работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает
работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции деятельности, втретьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются
инфантильные черты личности и социального поведения. Патогенетической основой ЗПР
является перенесенное органическое поражение центральной нервной системы, ее
резидуально-органическая недостаточность или функциональная незрелость. У таких детей
12

1
3

замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга, своевременно не
формируется их специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти,
речи, мышления. Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина,
степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка
с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с
сохранными. Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией
развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР:
Задержка
психического
развития
конституционального
происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на
первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости.
Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с
«детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении.
Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность
произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость
и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих
факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это
приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому
развитию личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере,
снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не
способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой
формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести
повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует
квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания, образования,
коррекции. Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных
этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью целенаправленности
интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений
об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и
коммуникативной компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким
уровнем развития игровой деятельности.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают
разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной,
коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают
13

1
4

низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой,
продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития.
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника
основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества:
быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в
незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений,
недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия,
что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и
проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации. В воспринимаемом объекте
дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны
объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не
узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии
объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности
обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов .
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой,
при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности
наглядно- образного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления.
Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать
обобщающие понятия.
Задержанный
темп
формирования
мнестической
деятельности,
низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности
ребенкапри освоении образовательной программы.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР.
Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
14

1
5

бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные,
ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с
игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не
умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже
используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают
подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении
правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование
внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не
складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности .
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития
детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
•
отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами
языка;
•

низкая речевая активность;

•

бедность, недифференцированность словаря;

•

выраженные недостатки грамматического строя речи:
словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;
•
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и
словесногоотчета;
•
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых
речевыхвысказываний;
•
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности,
трудности восознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
•
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменнойречи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
•
недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
пониманиязначения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего
дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано
формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего
15

1
6

образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для
достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной
готовности к началу школьного обучения.
Индивидуальная характеристика ребенка 1
Знает основные цвета. Различает геометрические фигуры, называет и правильно
соотносит с образцом на основе зрительного анализа. Собирает, разбирает матрешку,
выделяет самую маленькую и большую, расставляет по росту. Разрезанную на 4 части
картинку самостоятельно собрать не может;
Преобладает зрительная память, объем памяти снижен;
Наглядно-действенные задачи решает путем целенаправленных проб, нагляднообразное мышление сформировано недостаточно, не выстраивает причинно-следственные
связи. Низкий уровень развития воображения.
Ребенок не агрессивен, сформировано доброжелательное отношение к детям, развито
желание сотрудничать с ними. Эмоционально уравновешен. В игровой деятельности
предпочитает подвижные игры. На контакт со взрослым идет охотно.
Мелкая моторика рук развита недостаточно, испытывает трудности при овладении
графическими навыками. Ведущая рука – правая. Наблюдается общая моторная неловкость.
Недостаточно развиты мимические движения лица, затруднено выполнение мимических
движений.
Иван понимает инструкцию педагога, но на занятиях интерес носит поверхностный
характер из-за высокой отвлекаемости. Мальчик нуждается в организующей помощи
взрослого. Навыки саморегуляции и самоконтроля развиты слабо. Темп работоспособности
низкий, быстрая утомляемость. Критичность результатов своей деятельности снижена,
реакция на замечания или поощрения слабо выражена. Навыки самообслуживания
сформированы по возрасту.
Речь невнятна, малопонятна для окружающих. Голос тихий, с носовым оттенком, темп
речи в норме. Присутствует элизия (пропуск звуков, слогов в словах и словосочетаниях).
Понимание речи в соответствии с уровнем своего интеллекта. Дифференциация
единственного и множественного числа (например, покажи где мяч, где мячи). Затруднение
вызывает правильное употребление предлогов, при демонстрации действий предмета по
отношению к другому предмету, путает предлоги (мяч у коробки, в столе, на столе –
произносит «мяч под столом», показывает не верно). Словарный запас ниже возрастной
нормы. Пассивный и активный словарь ограничен. Пассивный преобладает над активным.
Активный словарь состоит из существительных, реже встречаются глаголы и прилагательные.
Предлоги употребляет редко. Затруднение вызывает в названии детенышей домашних и диких
животных, а также слов с противоположным значением.
Фонематический слух недостаточно сформирован, наблюдается смешение звонких и
глухих согласных. Слоговая структура слова значительно нарушена. Очень нечетко
воспроизводит контур слов. Наблюдаются упрощения слов, перестановки, замены букв,
слогов. Анализ ситуации по картинке не производит. Ответы по сюжету однословные, фразы
бедные, только по наводящим вопросам. Нарушены группы звуков (свистящие, шипящие,
соноры). Нарушение дифференциации звуков: пропуски, замены, смещения, перестановки.
Индивидуальная характеристика ребенка 2
Зрительное восприятие цвета соответствует возрасту (правильно называет и показывает
16

1
7

основные цвета). Простые геометрические фигуры правильно соотносит с образцом на основе
зрительного анализа, но воспроизвести (нарисовать) не может, названия фигур путает.
Складывает большие разрезные картинки из 4-х частей с помощью взрослого, самостоятельно
не справляется. Уровень пространственного восприятия сформирован недостаточно.
Преобладает зрительная память, объем памяти снижен, запоминание кратковременно.
Наглядно-действенные задачи решает путем многочисленных проб. Разбирает и
расставляет матрешку самостоятельно (собирает с помощью взрослого), выделяет самую
большую и самую маленькую. Наглядно-образное мышление сформировано недостаточно, не
может классифицировать предметы по группам, подбирать обобщающие слова.
У Михаила сформировано доброжелательное отношение к детям, развито желание
сотрудничать с ними. Мальчик не агрессивен. На контакт со взрослым идет охотно. Проявляет
интерес к заданию, но легко отвлекается из-за неустойчивости внимания. Мальчик нуждается
в организующей помощи взрослого, дополнительном контроле и повторении задания. Навыки
самоконтроля развиты слабо. Темп работоспособности низкий, быстрая утомляемость.
Навыки самообслуживания соответствуют возрасту. На критику реагирует адекватно,
позитивно воспринимает похвалу и одобрение. Уровень нравственного развития
соответствует норме.
В игровой деятельности предпочитает подвижные и предметно-процессуальные игры,
участвует в ролевых играх под руководством взрослого.
Речь маловыразительная, невнятная. Голос тихий, темп речи ускоренный, паузация
правильная, речевой выдох достаточный. Присутствует элизия (пропуск звуков, слогов в
словах и словосочетаниях).
Речь окружающих понимает. Правильно выполняет действия по речевой инструкции
(открой, закрой, принеси, дай, сядь, встань и т.д.). Правильно показывает животных, овощи,
цвета, одежду. Знает и показывает на себе части тела (называет их). Правильное понимание
распространенных предложений (например, «Покажи девочку, которая держит мяч»).
Дифференциация единственного и множественного числа (например, покажи где мяч, где
мячи). Ответы по сюжету однословные, фразы бедные, только по наводящим вопросам.
Нарушены группы звуков (свистящие, шипящие, соноры). Нарушение дифференциации
звуков: пропуски, замены, смещения, перестановки.
Словарный запас ниже возрастной нормы. Пассивный и активный словарь ограничен.
Пассивный преобладает над активным. Активный словарь состоит из существительных, реже
встречаются глаголы и прилагательные. Предлоги употребляет редко. Фонематический слух
недостаточно сформирован, наблюдается смешение звонких и глухих, твердых и мягких
согласных. Слоговая структура слова нарушена.
Недостаточно развита мелкая моторика рук, ведущая рука – правая. Путается в
определении правой – левой руки. Карандаш, кисточку, ручку держит правильно.
Индивидуальная характеристика ребенка 3
Зрительное восприятие цвета соответствует возрасту (правильно называет и показывает
основные цвета). Простые геометрические фигуры правильно показывает и соотносит с
образцом на основе зрительного анализа. Складывает большие разрезные картинки из 4-х
частей. Уровень пространственного восприятия сформирован недостаточно.
Преобладает зрительная память, объем памяти снижен, запоминание кратковременно.
Наглядно-действенные задачи решает путем многочисленных проб. Разбирает,
17

1
8

собирает и расставляет матрешку самостоятельно, выделяет самую большую и самую
маленькую. Наглядно-образное мышление сформировано недостаточно, не может
классифицировать предметы по группам, подбирать обобщающие слова.
Сформировано доброжелательное отношение к детям, развито желание сотрудничать с
ними. Мальчик не агрессивен. На контакт со взрослым идет охотно. Нуждается в
дополнительном разъяснении задания, легко отвлекается из-за неустойчивости внимания.
Мальчик нуждается в организующей помощи взрослого, дополнительном контроле и
повторении задания на протяжении его выполнения. Навыки самообслуживания
соответствуют возрасту. На критику реагирует адекватно, позитивно воспринимает похвалу и
одобрение. Уровень нравственного развития соответствует норме.
В игровой деятельности предпочитает подвижные и предметно-процессуальные игры,
активно участвует в ролевых играх.
Речь маловыразительная, невнятная. Голос тихий, темп речи замедленный, паузация
правильная, речевой выдох достаточный. Присутствует элизия (пропуск звуков, слогов в
словах и словосочетаниях).
Фонематический слух развит недостаточно, не дифференцирует звуки в слогах, словах
(путает картинки слов – паронимов: крыша-крыса).
Речь окружающих понимает. Правильно выполняет действия по речевой инструкции
(открой, закрой, принеси, дай, сядь, встань и т.д.). Правильно показывает животных, овощи,
цвета, одежду. Знает и показывает на себе части тела (называет их). Правильное понимание
распространенных предложений (например, «Покажи девочку, которая держит мяч»).
Затруднение вызывает в образовании существительных с уменьшительно-ласкательным
значением. Путает значение глаголов с различными приставками (пришел-ушел-зашел).
Затруднение вызывает изменение существительных по числам и по падежам.
Дифференциация единственного и множественного числа (например, покажи где мяч, где
мячи). Ответы по сюжету однословные, фразы бедные, только по наводящим вопросам.
Нарушение дифференциации звуков: пропуски, замены, смещения, перестановки.
Словарный запас ниже возрастной нормы. Пассивный и активный словарь ограничен.
Активный словарь состоит из существительных, реже встречаются глаголы и прилагательные.
Предлоги употребляет редко, значение путает. Слоговая структура слова нарушена частично.
Недостаточно развита общая и мелкая моторика, ведущая рука – левая. Путается в
определении правой – левой руки.
Индивидуальная характеристика ребенка 4
Ребенок не конфликтный, интереса к совместной деятельности с детьми и взрослыми
не проявляет, играет один. Речь отсутствует, издает различные звуки (выкрики). Обращенную
речь малознакомых людей не воспринимает. Не откликается на свое имя. Слабо реагирует на
внешние раздражители (посторонние звуки).
В коллективных формах работы не участвует, нужен постоянный контроль и помощь
взрослого (образовательную программу дошкольного учреждения не усваивает). Не реагирует
на вербальные инструкции взрослого (сесть на стульчик, помыть руки, сходить в туалет),
просьбы необходимо подкреплять действиями, демонстрацией. В течении образовательного
процесса свободно передвигается по группе. Для мальчика свойственны трудности с
концентрацией внимания на одном виде деятельности, не понимает общих правил поведения в
группе, может убегать с площадки на прогулке, не садится за стол во время занятий,
18

1
9

реагировать отказными реакциями на попытки воспитателя привлечь его к занятиям.
Проявляет острые негативные реакции на смену привычной обстановки, на контакт со
взрослым не идет (исключение составляет близкое окружение ребенка).
У мальчика культурно-гигиенические навыки и умения находятся на стадии
формирования. Пользуется столовыми приборами самостоятельно. Туалетную комнату
посещает самостоятельно. Раздевается и одевается при помощи взрослых. Засыпает
достаточно долго при помощи взрослого. На дневной сон в детском саду не остается.
Заинтересованность к определенному виду игрушек не проявляет, концентрация
внимания сохраняется на короткий промежуток времени. Павел часто пропускает детский сад
по причине болезни. Из-за частых пропусков ребенку сложно приобщиться к
образовательному процессу.
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 78 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную
форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных
форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях
с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется
регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными
знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными культурными
способами деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
19

2
0

работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические
операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на
уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные признаки, с
помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения,
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и
ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах
десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые
задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все
части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звукослоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
20

2
1

5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений,
обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита
способность к пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной
координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям,
импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях
семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий
(далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является
важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для
ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В
зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась
коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности коррекции и
компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных
потребностей обучающихся, что становится основой для дифференциации условий
дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки
рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану. При разработке таких
рекомендаций необходимо ориентироваться на современную психолого-педагогическую
типологию задержки психического развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по
наиболее значимым и обобщенным психологическим качествам, определяющим
феноменологию задержанного психического развития и особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную организацию. Для соотнесения
параметров развития выпускников дошкольных образовательных организаций рекомендуется
анализировать
и
дифференцировать
параметры
познавательной
деятельности,
организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием особенностей характерных для определенных групп
обучающихся.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
21

2
2

Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
- карты развития ребенка с ОВЗ;
- различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
22

2
3

разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ОВЗ по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
23

2
4

определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Парциальная программа «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст/дошкольный
возраст».
Авторы Парциальной программы: Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В.,
Закревская О.В. и др.
Данные,
где
можно
ознакомиться
программой:https://www.irro.ru/structure/556/

с

Парциальной

1.4.
Цель и задачи реализации Парциальной программы «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст/дошкольный возраст»
Цель Парциальной программы: Основной целью является воспитание любви к малой
Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
образования.
Основные задачи:
− Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего, традициям.
− Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
− Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города,
горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
− Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
− Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
− Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города.
24

2
5

− Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
− Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
1.5. Коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми образовательными
потребностями
Теоретической основой коррекционно-развивающей работы к обучению детей с
ограниченными возможностями здоровья, в рамках Программы являются:
ценностный подход к проблеме восприятия детей с особыми возможностями здоровья;
идеи о пластичности нервной системы и ее способности к развитию (И. П. Павлов);
теория о единстве закономерностей в развитии нормального и аномального ребенка
(Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, В. И. Лубовский);
теория деятельностного подхода в развитии и формировании личности (П. Я.
Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.)
специфика их взаимодействия со взрослыми и сверстниками (Е. Л. Гончарова, И. Ю.
Левченко, В. И. Лубовский, Л. М. Щипицына).
В группе компенсирующей направленности осуществляются квалифицированная
коррекция недостатков в физическом и психическом развитии и дошкольное образование
детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с образовательной
программой образовательного учреждения.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного воз раста с ОВЗ:
Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закре- пление
навыков самообслуживания.
2)
Стимулирование речевой деятельности.
3)
Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4)
Формирование коммуникативной функции речи.
5)
Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6)
Формирование предметно-практической деятельности.
7)
Развитие познавательной деятельности.
8)
Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9)
Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятель ность.
10)
Коррекция взаимоотношений в семье.
11)
Деятельность учителя-логопеда.
Коррекционно-развивающая работа в Программе направлена на создание условий:
•
формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной
деятельности, сохранения и укрепления здоровья, обеспечения эмоционального благополучия
с использованием адекватных возрасту и физическому и психическому состоянию методов
обучения и воспитания;
1)

25

2
6

обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи и
поддержки в освоении Программы;
•
освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Про- граммы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации;
•
совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников
с использованием
адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагога-психолога,
учителя-логопеда, дефектолога и др.)
•

1.6.
Принципы и подходы
работы в соответствии с Парциальной

проведения
программой

коррекционно-развивающей

Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих
принципах:
•
принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка
и разработку соответствующих мер психолого-педагогического воздействия, взаимодействия
с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с
учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
•
принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации)
направлен на формирование социально активной личности, которая является субъектом
своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательных отношений (включение
детей, родителей и специалистов в совместную деятельность);
• принцип
междисциплинарного
подхода.
Разнообразие
индивидуальных
характеристик детей требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед, социальный
педагог, педагог-психолог, дефектолог и др.) комплексного подхода к определению и
разработке методов и средств воспитания и обучения;
• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение
в инклюзивную форму детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие
вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий,
средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и
воспитания;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются полноправными
участниками коррекционно-развивающего процесса. Им предоставляется вся информация о
том, какое медицинское, психологическое и педагогическое воздействие оказывается на
ребёнка в образовательной организации;
•

принцип динамического развития образовательной модели ДОО. Модель
образовательной организации может изменяться, включая новые структурные подразделения,
специалистов и др
1.7.

Значимые

для

разработки
26

и

реализации

адаптированной

2
7

образовательной Программы характеристики
ограниченными возможностями здоровья.

особенностей

развития

детей

с

Особые образовательные потребности у детей с ОВЗ обусловлены закономерностями
нарушенного развития: трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего,
с окружающими людьми, нарушениями развития личности; меньшей скоростью приема и
переработки сенсорной информации; меньшим объемом информации, запечатляемым и
сохраняющимся в памяти; недостатками словесного опосредствования; недостатками
развития произвольных движений (отставание, замедленность, трудности координации);
замедленным темпом психического развития в целом; повышенной утомляемостью, высокой
истощаемостью.
В Программе, к числу образовательных потребностей, наиболее характерных для всех
категорий детей с проблемным развитием отнесены следующие:
• потребность в использовании педагогом таких образовательных технологий и методов
воспитания и обучения, которые способствовали бы не только успешному выполнению
образовательных задач, но и создавали условия для накопления ребенком социального опыта
и развития навыков общения, эмоциональной сферы, коррекции негативных особенностей в
развитии личности, познавательной деятельности;
• потребность в такой организации процесса воспитания и обучения, которая,
благодаря включению предварительного
пропедевтического этапа, обеспечивает
необходимую стартовую готовность ребенка к усвоению материала Программы;
коррекционных занятий; обеспечение доступа в здание образовательной организации и другие
условия без которых невозможно или затруднено освоение Программы. Специальные условия
рекомендуются психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК);
•
потребность в формировании и развитии познавательной мотивации,
положительного отношения к учению, самостоятельности в познавательной и других видах
детских деятельностей;
•
потребность в обеспечении замедленного темпа познавательной деятельности,
когда новая информация предоставляется в виде небольших фрагментов, выполнению работы
с которыми (изучение, анализ, запоминание, преобразование, практическое использование)
способствует дозированная помощь педагога (пошаговый контроль, инструкции, предъявление образца, совместное выполнение и др.);
•
потребность в уменьшении, по сравнению с обычными детьми, интеллектуальной, эмоциональной и физической нагрузки в образовательном процессе;
•
потребность в обеспечении более длительного, непрерывного и комплексного
контролирующего сопровождения педагогом процесса познавательной деятельности;
•
потребность в такой организации образовательного процесса, в которой
обеспечивается полноценное и щадящее участие всех сохранных сенсорных систем ребенка.
Значительное разнообразие особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
определяет и значительную вариативность специальных образовательных условий,
распределенных по различным ресурсным сферам (психолого-педагогические условия,
материально-техническое обеспечение, включая и архитектурные условия,развивающая
предметно-пространственная среда, кадровое, информационное, программно-методическое
обеспечение и т. п.).Особые образовательные потребности в данном случае это потребности в
27

2
8

условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и
эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе воспитания и обучения.
Программой предусмотрена возможность реализовать образовательную деятельность в
форме различных видов активности детей дошкольного возраста (игровой, коммуникативной,
познавательной, исследовательской, двигательной, музыкальной, изобразительной и др.) с
учетом индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющих особые условия получения им образования (далее –
особые образовательные потребности), индивидуальных потребностей отдельных категорий
детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с заключением
медико-психолого-педагогической комиссии, индивидуальной программой реабилитации
инвалида); осуществить квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или) в
психическом развитии детей, обеспечить психолого-педагогическую помощь и поддержку
каждому ребенку, испытывающему трудности в развитии, в освоении Программы.
Под специальными образовательными условиями для данной категории детей в
Программе определены: организационно-педагогическое обеспечение, специальных
образовательных программ и методов обучения и воспитания; использование специальных
учебных пособий и дидактических материалов. Специфика развития детей с ОВЗ
определяется характером, временем возникновения нарушения, степенью выраженности
болезненных проявлений, разнообразным влиянием средовых факторов. Все это
свидетельствует о необходимости создания вариативных условий для получения доступного
детям качественного дошкольного образования.

28

II.

Содержательный раздел Программы

2
9

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ЗПР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно-пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ЗПР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов;

29

- программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР. 0
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями,
необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию
Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования обучающихся с ЗПР и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во
внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития
обучающихся с ЗПР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группе компенсирующего вида осуществляется реализация Программы для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.

30

3

3
1

2.2.1 Содержание образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности, обучающихся с ЗПР в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие».
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими
разделами:
1.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
2.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
3.
Формирование основ безопасного поведения.
1.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе.
Задачи раздела актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности

31

и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
2
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей
и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Возраст от 5 до 6 лет.
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и
атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами
и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит
игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности
и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в
игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх.
Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с
увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает

32

3

свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с
помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а3что
нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать.
Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации: соблюдает правила
элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти,
подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться.
Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет
договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к
знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних
органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся
(мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает
членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений
(кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и Организации, стремится их
выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых
приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на
которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является
гражданином России.

33

3

Возраст от 6 до 7-8 лет.
4
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативноличностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр,
творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий.
Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям
содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения,
аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться
договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная,
устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми
(может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися
и педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими.
Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков,
объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических
работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных

34

3

обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
5
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны,
о
некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет
чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере
знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и
некоторыми научными терминами.
2. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Задачи раздела актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий
в процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся, указанное содержание дифференцируется.
Возраст от 5 до 6 лет.
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок

35

3

в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического
6
работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых
действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе
(на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью
воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из
них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии,
отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке

36

3

природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
7
традициях труда и отдыха.
Возраст от 6 до 7-8 лет.
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится
их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении трудовых
поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда,
отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой
деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в
конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и
качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его
процесс и результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и

37

3

добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором
8
профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и
общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную
значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах
труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей людей,
общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые
представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные
представление о культурных традициях труда и отдыха.
3. Формирование навыков безопасного поведения.
Задачи раздела актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;

38

3

развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и 3
9
поведения, связанных с проявлением активности.
Возраст от 5 до 6 лет:
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на
основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про
правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать,
а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и
привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных
играх; при небольшой помощи педагогического работника способен контролировать
состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и

39

соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым
0
способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на
значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные
ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного
поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным
ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение
к растениям и животным.
Возраст от 6 до 7-8 лет:
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира

40

4

природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные
1
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или
неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях:
демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей части дороги,
при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет
представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра
конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов,
падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;

41

4

участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен
2
контролировать состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных
перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу
жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу,
прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о
строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть;
снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей
обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на
дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные
игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах,
коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных
ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение водителей быстро

42

4

ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил
поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость3 им
следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление о действиях
инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в
общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций:
загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для
окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания педагогических
работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет,
если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует

43

4

навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
4
2.2.2. Содержание образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности, обучающихся с ЗПР в образовательной области «Познавательное
развитие».
Цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся дошкольного
возраста представлены следующими разделами:
1.
Сенсорное развитие;
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности;
3.
Формирование элементарных математических представлений;
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Возраст от 5 до 6 лет.
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный,
серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины
(длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет
свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию,
исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух
признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности

44

4

понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
5
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает
простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования,
преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает)
в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется
количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы:
"Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя способами
(удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по
длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или
приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания,
убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат,
треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета
по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно
употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в
середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,

45

4

домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
6
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы первичные
представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице,
государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по
отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и
народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о
многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и
растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и
животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает
признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой
природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность
сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о
жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и
называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами
и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде художественных
образов.

46

4

Возраст от 6 до 7-8 лет.
7
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение
ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических
цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб,
трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических
фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми
признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных
отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине.
Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый
длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и
применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения
при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части
целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый
счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и

47

4

количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает
8
"числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает
задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими
знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении
размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий,
объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между
величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько
равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист,
страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает
название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях.
Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране
- ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает

48

4

некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные
9
представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида
(расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все
люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления
о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к
среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного
климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического работника
представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных
признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья,
старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности
природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей.
Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на
вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего
мира, любознателен.
2.2.3. Содержание образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности, обучающихся с ЗПР в образовательной области «Речевое развитие».
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как

49

4

средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
0
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще
одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
1.
Развитие речи;
2.
Приобщение к художественной литературе.
1.
Развитие речи.
Задачи раздела актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;

50

5

формирование предпосылок грамотности.
1
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Возраст 5-6 лет.
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми
и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные

51

5

невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики
человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и
настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой,
вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет
в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в
процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека
(грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже единственного и множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове

52

5

(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
3
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен
в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить
словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может
говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно
использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно
воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор
характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам
пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые
ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства при
отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее,
кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.

53

5

Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить 4свое
высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении
правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного
экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном
замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности.
Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения
в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на
собственный опыт.
Возраст 6 до 7-8 лет.
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,

54

5

поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует
правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником5или
детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,
подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы,
слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет
группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в
речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный,
честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических

55

5

конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать
6
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок
может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек
звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их
последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный,
согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет
ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством
слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять
графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова
и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна

56

5

интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической7 и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности. Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказовконтаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты
знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может
говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при
обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем,
которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент.
Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать

57

5

комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе
8
спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном
обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и
обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести
опыт". Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на
собственный опыт или воображение.
2.
Приобщение к художественной литературе.
Задача раздела актуальная для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Возраст 5-6 лет.
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры,
связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать,
читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который
проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов

58

5

и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ,
9
стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике
или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной
речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение
10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ,
сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного
чтения книг.
Возраст от 6 до 7-8 лет.
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия

59

5

литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
0
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность
и выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между
миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной
литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение,
загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную
воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет
внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае затруднений,
замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со

60

6

педагогическим работником).
1
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия
и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические
произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные
загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес
к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения
книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе.
2.2.4. Содержание образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности, обучающихся с ЗПР в образовательной области «Художественноэстетическое развитие».
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
1.
Художественное творчество;
2.
Конструктивно-модельная деятельность;
3.
Музыкальная деятельность.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных

61

6

навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
2
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
формирование
основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся, указанное содержание дифференцируется.
1.
Художественное творчество:
Задачи раздела актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
Возраст 5-6 лет.
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного

62

6

искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи;
3
анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником
и
детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету,
форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически
оценивает свои работы и работы других детей.
Возраст от 6 до 7-8 лет:
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,

63

6

художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
4
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на
ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других
детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи;
анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и
детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.

64

6

2. Конструктивно-модельная деятельность.
5
Задачи раздела актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Возраст 5 – 6 лет:
Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между
самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах,
иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной
деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по
условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные детали
конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов анализа
постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине
пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать
коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую
часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение

65

6

от полученного результата, стремится продолжить работу.
6
Возраст от 6 до 7-8 лет:
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город,
лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и
металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу.
Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной
деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя
деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок
мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
3.
Музыкальная деятельность.
Задачи раздела актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:

66

6

формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
7
музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных
видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных
стран и народов мира.
Возраст 5 – 6 лет:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах,
начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки",
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки. Свободно
импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных
исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного
персонажа).

67

6

2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
8
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений.
Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их
смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок,
связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики
исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп,
динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных
художественных образов.
Возраст от 6 до 7-8 лет:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в

68

6

изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
9
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной
деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки.
Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами
искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает
эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую
деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство
внутреннего мира.
2.2.5. Содержание образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности, обучающихся с ЗПР в образовательной области «Физическое
развитие».
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

69

6

Задачи раздела актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
0
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных
возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Возраст от 5 до 6 лет:
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в
случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим
детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней

70

7

гимнастики и физических упражнений.
1
Возраст от 6 до 7-8 лет:
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим
детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о составляющих
ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены,
режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
2. Физическая культура.
Задачи раздела актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
1. Развитие общей и мелкой моторики.

71

7

2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
2
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Возраст от 5 до 6 лет:
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических
упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у
девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития
физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и
разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с
различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением

72

7

правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на
3
носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные
нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую
скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами:
прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд
на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя,
сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль
(5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху,
прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках,
толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение
вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы
(скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по
гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и
ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом,
прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в
городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт
обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные
движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными

73

7

видами и формами детской деятельности.
4
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и
радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в
соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые
качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на
высоком уровне.
Возраст от 6 до 7-8 лет:
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие
физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие

74

7

результаты при выполнении тестовых заданий.
5
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и
перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные
традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и
подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных
исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными
предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега,
прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный
толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании - ритмичность при
подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая,
скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад,
с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных
условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с
песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки;
поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя
повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,

75

7

останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление,
6
равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой,
с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на
спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево,
сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180
см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание
через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как
через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать
мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную,
вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание
на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под
несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной
лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может организовать знакомые

76

7

подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки:
7
выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать
мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в
игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных
видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку,
ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в
игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать
в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на
лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы
и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять
равновесие, "стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты.
Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и
спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение
тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев,
на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и
комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных
подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно
осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно

77

7

оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других
8
детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно
готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к
различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми ЗПР.
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен

78

7

только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
9
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение

79

7

ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
0
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

80

8

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
1
представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы
в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
2.4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной
из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение
родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе
совместной деятельности Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в
преодолении имеющихся недостатков и трудностей.

81

8

2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
2
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении
с
семьей.
2.4.2. Формы и планируемые результаты взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся.
В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы
взаимодействия с семьями воспитанников:
- информационные (буклеты, папки-передвижки, листовки, памятки для родителей,
социальная сеть госорганизации, официальный сайт МАДОУ №21»Сказка»);
- организационные (родительские собрания, педсоветы с участием родителей,
анкетирование, родительские комитеты, совместные праздники, утренники, консультации);
- просветительские (консультации, тематические встречи, обучающие семинары,
беседы);
- организационно-деятельностные (совместно с родителями детские проекты, работы,
участие в выставках, конкурсах МАДОУ №21 «Сказка»);
- участие родителей в образовательном процессе (проведение занятий с участием
родителей, театральные представления с участием родителей, сопровождение детей во время
прогулок, экскурсий, походов).
Планируемые результаты работы с родителями (законными представителями) детей с
ЗПР включают:
-организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам

82

8

оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
3
-повышение уровня родительской компетентности;
-гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного
их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций
и речи;

83

8

целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
4
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального,
регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и

84

8

поведенческой сферах;
5
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации
в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители

85

8

(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока
является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству,6 так
как только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально
помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых,
моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой
коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных,
когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих
видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование
моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной
интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим

86

8

работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
7
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания
и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия,
совершенствование предметно-операциональной
и
предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные
эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей,

87

8

формировании полноценных межличностных связей;
8
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы
устного
высказывания,
навыков
лексического
наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один
из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса -

88

8

формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно9
операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных
черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в
школе навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные
направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств
языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой
психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как
коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной

89

8

регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной
0
речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и
чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования
предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты
начального общего образования.
2.6. Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание

90

9

коррекционной работы.
1
Содержание коррекционной работы реализуется в каждой образовательной области,
предусмотренной Стандартом. С учетом рекомендации ПМПК и результатов углубленной
психолого-педагогической диагностики.
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные
наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые
будут использоваться в организации в данной области:
− Коррекционно – развивающее обучение «Мозаика-Синтез» / авт.-сост. Морозова
И.А., Пушкарева М.А. («Развитие речевого восприятия»; «Ознакомление с окружающим
миром»; «Развитие элементарных математических представлений» для работы с детьми 5-6
лет);
– Коррекционно – развивающие занятия: старшая, подготовительная группы
«Национальный книжный центр» (Психологическая служба) авт.-сост. Шарохина В.Л.,
Катаева Л.И.;
– Программа коррекционно-развивающих занятий для детей 5-6 лет «ЦветикСемицветик» авт. –сост. Н.Ю. Куражева;
Коррекционно-развивающие занятия: старшая, подготовительная группы. — М.: ООО
«Национальный книжный центр» авт. – Шарохина В.Л., Катаева Л.И.;
– Программа Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи
у детей дошкольного возраста», «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего

91

9

возраста с общим недоразвитием речи».
2
Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на
предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной
деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной
работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации
образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков,
освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных

92

9

особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
3
речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных
видах деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще
одна важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психологопедагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения

93

9

задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
4
развития обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы
с
ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в
процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи
педагогической диагностики.
2.7. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает
все образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной
работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе
выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
2.7.1.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие".
См. п. 45.14.1. ФАОП ДО
2.7.2.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Познавательное развитие".
См. п. 45.14.2. ФАОП ДО
2.7.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое
развитие".

94

9

См. п. 45.14.3. ФАОП ДО
2.7.4.
Коррекционно-развивающая работа
"Художественно-эстетическое развитие".
См. п. 45.14.4. ФАОП ДО
2.7.5.
Коррекционно-развивающая работа
"Физическое развитие".
См. п. 45.14.5. ФАОП ДО
2.8. Программа воспитания.
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания:
См. ОП ДО МАДОУ №21 «Сказка».
2.8.2. Содержательный раздел.
См. ОП ДО МАДОУ №21 «Сказка».

9
5

в

образовательной

области

в

образовательной

области

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает планомерное и
качественное развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, не нарушая и
не изменяя индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех этапах
дошкольного образования.

95

Воспитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению постоянно
разрабатывают и обновляют рабочую программу в зависимости от уровня развития6 и
индивидуальных возможностей ребенка.
Таким образом, Программа предусматривает создание целостной системы
специальных образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех
категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации
образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в соответствии с его
особенностями и образовательными возможностями.
2.9. Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР (краткая характеристика)
15
3

2. Задержка
Отклонение в психофизическом развитии, выражающееся в
психического развития замедленном темпе созревания различных психических функций. Для
(ЗПР)
психической сферы ребенка с ЗПР типичным является сочетание
Типы задержки
дефицитарных функций с сохранными.
психического развития:
Задержка психического
Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой
развития
моторики. Страдает техника движений и двигательные качества, выявляются
конституционального недостатки
психомоторики.
Слабо
сформированы
навыки
генеза – наследственно самообслуживания, технические навыки в изобразительной деятельности,
обусловленный
лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют правильно
психический
и держать карандаш, не регулируют силу нажима, затрудняются в пользовании

96

9

психофизический
инфантилизм
(гармонический или
дисгармонический)

ножницами, затруднено формирование графомоторных навыков.
7
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто
действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются,
истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности – в этом случае
ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако
Задержка
процесс
восприятия нарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету,
психического раз- вития
форме,
величине,
но отмечаются ошибки при назывании. Отмечается
соматогенного генеза,
отставание
в
формировании
целостного образа предмета, что находит
обусловлена
отражение
в
проблемах,
связанных
с изобразительной деятельностью и
хроническими
конструированием;
затруднен
процесс
узнавания
предметов на ощупь.
соматическими
заболеваниями
внутренних
органов
ребенка.

97

9

Особенно негативно на
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных
развитии могут
связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются 8
сказываться тяжелые
недостатки
слухо-зрительно-моторной
координации,
пространственноинфекционные,
временных представлений. В дальнейшем эти недостатки препятствуют
неоднократно
овладению чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного взаимодействия
повторяющиеся
проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании
заболевания в первый пространственных представлений.
год жизни ребенка
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность
Задержка психического запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря
развития психогенного информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. При
генеза связывается с правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых
мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.
неблагоприятными
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной
условиями воспитания,
деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм
ограничивающими
либо
искажающими мышления, возникают трудности в создании целого из частей и выделении
частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами, дети
стимуляцию
психического развития не выделяют существенных признаков при обобщении, затрудняются при
ребенка на ранних сравнении предметов, производя сравнение по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается
этапах его развития.
Отклонения
в несформированность всех компонентов речи – дефекты звукопроизношения,
недостатки фонематического развития, ограниченный словарный запас.
психофизическом
развитии
детей Затруднены словообразовательные процессы. Незрелость внутриречевых
механизмов приводит к трудностям в грамматическом оформлении
определяются
психотравмирующим предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает
воздействием среды

98

9

18
19
3

Задержка психического замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно
развития церебрально- затрагивают
бытовую
тематику.
Ролевое
поведение
отличается 9
органического генеза импульсивностью. Не сформирована игра как совместная деятельность: дети
сочетает
признаки мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто
незрелости
нервной возникают конфликты, коллективная игра не складывается.
системы ребенка и
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает
признаки парциальной своеобразие их поведения и личностные особенности. Страдает сфера
поврежденности ряда коммуникации, ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не
психических функций умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании
состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на
основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения; не
может подчиниться правилам, не способен к длительным интеллектуальным
усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности.
При выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса,
стремится поскорее закончить непривлекательную для него деятельность, не
доводит работу до конца. Он с трудом принимает программу, предложенную
взрослым в виде образца, и особенно в виде словесной инструкции, не
удерживает ее на протяжении работы. Действует недостаточно осознанно, не
может вербализировать правила, по которым нужно выполнять задания, не
может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется
в выборе адекватных способов для выполнения задания. Особые проблемы
касаются саморегуляции и самоконтроля: ребенок не замечает своих ошибок, не
может адекватно оценить результат.

99

9

Формы,
приемы
детьми.

методы,
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом
работы
с концентрического принципа. Ознакомление детей с определенной областью 00
действительности от этапа к этапу усложняется, т.е. содержание одной и той
же темы раскрывается в следующей последовательности: предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинно-следственных,
временных и прочих связей между внешними признаками и
функциональными свойствами. Таким образом, повторность в работе с
детьми позволяет формировать у них достаточно прочные представления об
окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всесторонне
развитие, предупреждать и корригировать психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий,
экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетноролевых и театрализованных игр и т. д. Особенности организации
образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят в необходимости
индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности,
возврата к уже изученному материалу, развития самостоятельности и
активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой
игровую деятельность. Игры-занятия являются ведущими в образовании детей
этой категории, так как дети нуждаются в упорядочивании своей деятельности,
в определенном алгоритме ее реализации. Педагогический замысел игрового
занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, обучающих,
воспитательных задач.
В разных формах организации деятельности детей игровой метод
используется как ведущий.

100

1

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
соответствовать возрасту, уровню развития, интересам, склонностям, 01
способностям и личным особенностям детей группы.
Подбор специальных материалов и оборудования должен
осуществляться для тех видов деятельности, которые в наибольшей степени
будут способствовать решению развивающих задач:
различные варианты материалов по одной теме (живые объекты,
объемные предметы, плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
игротека сенсорного и познавательного развития – игровой материал
для развития логического действия сравнения, логических операций
классификации, сериации, на узнавание по описанию, ориентировку по схеме
(«Найди ошибку художника», «Логический домик», «Четвертый лишний»,
«Найди отличия», Логические блоки Дьенеша»);
подборка игрового материала для развития мелкой моторики (мозаики,
пазлы, игры-шнуровки);
схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо продукта;
модели последовательности рассказывания, описания;
модели сказок и др.

101

1

2.9.1.
Направления коррекционно-развивающей
работы с детьми с ЗПР.
Коррекционно-развивающий процесс охватывает все
образовательные области:
социально-коммуникативное;
познавательное;
речевое;
художественно-эстетическое;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное
и
художественноэстетическое развитие реализуются на основе парциальной
программы «СамоЦвет».
Модель
реализации
образовательной
области
«Социально-коммуникативное развитие» представлена линиями
культурных практик:
«Духовно-нравственная культурная практика»;
«Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности»;
«Культурная практика игры и общения»;
«Культурна практика самообслуживания и общественно
полезного труда».
Модель
реализации
образовательной
области
«Художественно эстетическое развитие» представлена линиями
культурных практик:
«Культурная практика детского изобразительного
творчества»;
«Культурная
практика
детского
музыкального
творчества»;
«Культурная практика театральной деятельности».
Эмоционально-чувственная,
деятельностная
и
когнитивная составляющая культурных практик: «Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»
Реализация содержательных линий культурных
практик ребенка 5-6 лет.
См. ОП ДО МАДОУ №21 «Сказка».
102

Реализация содержательных линий
практик ребенка 6-7 лет.
См. ОП ДО МАДОУ №21 «Сказка».

103

культурных

III.

Организационный раздел

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Пояснительная записка
Организационное
обеспечение
образования
обучающихся с ОВЗ базируется на нормативно-правовой
основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
В МАДОУ №21 «Сказка» функционирует система
взаимодействия и поддержки образовательной организации со
стороны ПМПК, городского ресурсного центра по развитию
инклюзивного образования, органов социальной защиты,
органов
здравоохранения, общественных организаций.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для детей с
ОВЗ максимально адекватный при их особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально
полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие
образовательных
организаций
(включая
организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2.
Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Направлениями
деятельности
Организации,
реализующей Программу, являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметнопространственной среды, комфортной как для обучающихся с
104

ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционнопедагогическую помощь как в группах комбинированной и
компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация
образовательного
процесса
для
обучающихся с ОВЗ и обучающихся-инвалидов предполагает
соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с
ОВЗ строится педагогическими работниками Организации в
соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и
(или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если
это прописано в заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для
обучающихся с ОВЗ осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся с ЗПР.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с
ЗПР
соотношение
форм
и
видов
деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого-педагогические технологии, учебнометодические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием
родителей (законных представителей). В ее структуру, в
зависимости от психофизического развития и возможностей
ребенка, структуры и тяжести недостатков развития,
интегрируются
необходимые
модули
коррекционных
программ, комплексов методических рекомендаций по
проведению коррекционно-развивающей и воспитательно105

образовательной работ.
Программа
предполагает
создание
следующих
психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие
обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в
соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами:
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
педагогических работников с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной
деятельности педагогический работник занимает активную
позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на
относительные показатели детской успешности ребенка с ЗПР,
то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, (но не сравнение с достижениями других
обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора
развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у обучающихся с ЗПР
игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды,
способствующей физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность
репродуктивной
(воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской
исследовательской,
творческой
деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
106

активности.
Учитывая
особенности
познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной
деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного
умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для
полноценного развития ребенка с ЗПР. Это условие имеет
особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут
быть
неблагоприятные условия
жизнедеятельности и воспитания в семье.
7.
Профессиональное
развитие
педагогических
работников, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, овладения новыми технологиями, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами
безопасного пользования интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогических работников
и управленцев, работающих по Программе.
Важным
условием
является
составление
индивидуального образовательного маршрута, который дает
представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с
ЗПР, о видах трудностей, возникающих при освоении
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе
трудностей; содержит примерные виды деятельности,
осуществляемые субъектами сопровождения.
3.3. Организация
развивающей
предметнопространственной среды.
ППРОС МАДОУ №21 «Сказка» обеспечивает и
гарантирует
– охрану и укрепление физического и психического
здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ,
проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при
107

взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной
работе;
–
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала пространства МАДОУ, группы и прилегающих
территорий,
приспособленных
для
реализации
образовательной
программы,
а
также
материалов,
оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков
их развития;
– построение вариативного развивающего образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой
деятельности
и
мотивации
непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей
и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение
родителей (законных представителей) непосредственно в
образовательную деятельность, осуществление их поддержки в
деле образования и воспитания обучающихся, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе
взаимодействия педагогических работников с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость
как искусственного ускорения, так и искусственного
108

замедления развития обучающихся).
ППРОС
МАДОУ
№21
«Сказка»
создается
педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она строится на основе
принципа
соответствия
анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
– содержательно-насыщенной и динамичной - включать
средства обучения (в
том
числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь,
игровое,
спортивное
и
оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
– трансформируемой - обеспечивать возможность
изменений ППРОС в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
– полифункциональной - обеспечивать возможность
разнообразного
использования
составляющих
ППРОС
(например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в
том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
– доступной - обеспечивать свободный доступ
обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к играм,
109

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы
должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в
том числе, речевой активности;
– безопасной - все элементы ППРОС должны
соответствовать требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса
в Организации, в заданных Стандартом образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
– эстетичной - все элементы ППРОС должны быть
привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в
конструкции,
способствовать
формированию
основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
3.4.
Реализация АОП ДО МАДОУ №21
«Сказка» для обучающихся с ЗПР обеспечивается
созданием в образовательной организации кадровых,
финансовых, материально-технических условий.
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку, соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный
N 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован
110

Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля
2011 г., регистрационный N 21240), в профессиональных
стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г.
N 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326),
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января
2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по
оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
В объем финансового обеспечения реализации
Программы включаются затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом специальных условий
получения образования обучающимися с ЗПР.
3.5. Календарный план воспитательной работы.
На основе Программы воспитания и Плана,
составляется календарный план воспитательной работы.
111

МАДОУ №21 «Сказка» вправе включать в него мероприятия
по ключевым направлениям развития воспитания. План
определяет перечень событий, которые могут стать основой
для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный
план
воспитательной
работы
разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания
дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков проведения, в том числе сроков подготовки;
ответственных
лиц.
Формы
проведения
избираются
организацией самостоятельно в зависимости от задач
воспитательной
работы,
возраста
обучающихся,
их
погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества
включаются в календарь ситуативно, закрепляются в
деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки,
проектной деятельности) Многие праздники могут включаться
в календарь воспитательной работы регионально, опираясь на
личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона
или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом
особенностей Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Перечень основных государственных и народных
праздников,
памятных
дат
в
календарном
плане
воспитательной
работы
Организации
дополняется
и
актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного
значения, памятными датами Организации.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; День памяти жертв Холокоста.
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над
армией гитлеровской Германии в 1943 году в Сталинградской
битве;
112

8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР
первого искусственного спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота;
18 мая: день основания Балтийского флота;
19 мая: День детских общественных организаций
России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта
Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837), День русского
языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота.
Август
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой
армией в битве под Курском в 1943 году;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
113

1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных
работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской
Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный
день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.6. Планирование режима распорядка дня
Программа может реализовываться в течение всего
времени пребывания детей в образовательной организации,
что
обеспечивает
возможность
осуществления
образовательной деятельности в разных формах и видах
взаимодействия детей и взрослых, поддерживающих
культурные прак тики.
Главным источником развития личности ребенка
является социальная среда, развивающая предметнопространственная среда.
Планирование образовательной деятельности в
Программе рассматриваться как нахождение разумного
баланса между образовательными предложениями для всей
114

группы детей (занятиями) в форме образовательных
развивающих ситуаций, организованными взрослыми и
занятиями (культурными практиками), инициированными
самими детьми, баланса между обучением и свободной игрой.
Функции взрослых в распорядке дня, обеспечить
поддержку, помощь, вовлечение, демонстрацию примеров
культурного взаимодействия. Взрослые в ходе режимных
моментов:
• готовят предметно-пространственную среду,
• наблюдают за поведением ребенка, фиксируя наиболее
важные моменты в нем, характеризующие развитие;
• поддерживают его инициативу;
• оказывают помощь, не делая ничего за ребенка;
• поощряют в нем самостоятельность и активность;
• учат на собственном примере, показывая образцы
выполнения деятельности;
• передают свой опыт;
• делают вместе с ребенком;
• помогают планировать день или более далекие
события, анализировать результаты прошедшего дня, недели,
проекта и др.
Основные принципы построения режима дня.
1.
Режим дня выполняется на протяжении всего
периода пребывания детей в образовательной организации,
сохраняя последовательность, стабильность (постоянство) и
постепенность.
2.
Соответствие правильности построения режима
дня возрастным психофизическим особенностям дошкольника.
Распорядок дня
Режим дня является основой для планирования
распорядка дня. Программа предполагает формирование
распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей, их специальных образовательных
потребностей и не задает для него жестких рамок.

115

Режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Холодный период года
Содержание
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Полдник
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой

Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.40-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30
17.30

Теплый период года
Содержание
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, водные процедуры
116

Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.40-11.30
11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъемоздоровительные и гигиенические
процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой

11.30-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-17.30
17.30

Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.
Холодный период года
Содержание

Время

Прием детей, осмотр, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение
с прогулки
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой

7.30-8.30

117

8.30-9.00
9.00-9.40
9.40-9.50
9.50-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30
17.30

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон,
постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой

7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.40-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-17.30
17.30

Режим дня в дошкольных группах.
Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Холодный период года
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак

7.30-8.30

7.30-8.30

7.308.30

7.30-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия -

9.00-9.40

9.00-9.50

8.309.00
9.0010.00

118

9.00-10.10

2 минуты,
перерывы между
занятиями, не
менее 10 минут)
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

9.5010.00
10.0012.00

10.0010.10
10.1012.10

10.1010.20
10.2012.20

10.2010.30
10.3012.30

12.0013.00
13.0015.30

12.1013.00
13.0015.30

12.2013.00
13.0015.30

12.3013.00
13.0015.30

15.3016.00
16.0016.30

15.3016.00
16.0016.30

15.3016.00
16.0016.30

15.3016.00
16.0016.30

16.3017.30

16.3017.30

16.3017.30

16.3017.30

17.30

17.30

17.30

17.30

7.308.30

7.30-8.30

Теплый период года
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя

7.30-8.30

7.30-8.30

119

гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

8.30-9.00

8.30-9.00

8.309.00
9.009.30

8.30-9.00

9.00-9.30

9.00-9.30

9.30-9.40

9.30-9.40

9.309.40
9.4012.20

9.40-9.50

9.4012.00

9.40-12.10

12.0013.00
13.0015.30

12.1013.00
13.0015.30

12.2013.00
13.0015.30

12.3013.00
13.0015.30

15.3016.00
16.0017.30

15.3016.00
16.0017.30

15.3016.00
16.0017.30

15.3016.00
16.0017.30

17.30

17.30

17.30

17.30

9.00-9.40

9.00-12.30

При планировании и организации распорядка дня в
образовательной организации, важным условием является
обеспечение
эмоционального
благополучия,
хорошего
самочувствия всех детей. Распорядок дня формирует у
ребенка понимание состояния своего здоровья, способности
120

и готовности регулировать чередование собственной
активности и отдыха, периодов усталости и восстановления.
Программа предполагает использование разнообразных
форм организации образовательного процесса, видов
культурных практик через игровые развивающие ситуации,
исследовательские проекты, проекты в области различных
искусств, коммуникативную, двигательную музыкальную и
другие виды активности в режиме жизнедеятельности ребенка
в образовательной организации и распорядке дня.
Задачи педагогов:
• выстраивать распорядок дня с учетом разнообразных
потребностей физического и социального развития детей;
• учитывать особые потребности возрастных групп,
создают
условия
и
развивающую
предметнопространственную
среду
для
познавательноисследовательской деятельности;
• дарить детям эмоциональную поддержку, защиту и
чувство безопасности, являясь для них надежными и близкими
людьми;
• быть внимательными к желаниям, потребностям и
чувствам детей и принимают их всерьез;
• осознавать, что они являются примером для детей и
создают в дет- ском учреждении климат, характеризующийся
взаимным уважением;
• создавать и закреплять в каждодневной практике
ритуалы и регу- лярно повторяющиеся способы работы,
усиливающие у детей чувство сплоченности, предлагающие
им ценностные ориентиры и создающие ощущение
надежности в течение дня;
•
привлекать
детей
к
планированию
и
организации совместной жизни и создают рамки, внутри
которых дети могут выражать свои желания и предлагать
свои идеи и мысли;
•
поддерживать детей в том, чтобы договариваться
и идти на компро- миссы при наличии у них различных
ожиданий;
•
побуждать детей к взаимной помощи, что-то
показывать друг другу, учить других или подражать другим,
121

обращаться за помощью и прини- мать помощь;
•
наблюдать за детьми и пытаются понять, какие
вопросы и проблемы занимают детей;
•
поощрять
детей
задавать
вопросы
и
поддерживают их при поиске ответов;
•
поддерживать детскую любознательность и
интерес к учению и показывают детям, что и взрослые тоже
учатся;
•
поддерживать детей в том, чтобы находить свои
собственные пути учения и решения, упорно продолжать
работу над каким-либо делом и поиск ответов на собственные
вопросы;
•
предоставлять пространство и время для игры,
самостоятельных исследований, экспериментирования и
конструирования;
•
открывать совместно с детьми возможности для
учения и приобретения опыта вне детского учреждения;
•
создавать условия для ритмической организации
дня, чередования напряжения и отдыха, покоя и движения и
поощряют здоровое питание;
•
поддерживать у детей удовольствие и радость от
физического движения и содействуют формированию
физических умений и двигательных навыков.
Игра
Детская
игра
является
самоопределяемой
деятельностью,
в
которой дети
конструируют
и
реконструируют свою жизненную реальность.
Задачи педагогов:
• Вместе с детьми организовывать привлекательное
окружение со стимулами и свободным пространством для
разнообразной игры.
• Предоставлять в распоряжение детей разнообразные
материалы, игрушки широкого спектра использования,
предметы повседневной жизни и природные материалы.
• Предоставлять детям максимальные возможности, для
самостоятельного выбора того, во что, когда, как долго и с кем
они хотят играть.
• Наблюдать, не обособляются ли дети или не
122

исключают ли их из игры другие дети, анализировать причины
этого.
• Поощрять детей развивать собственные идеи для игр и
всегда приходить на помощь в качестве собеседниц и
советчиц.
• Играть самим, знать множество разнообразных игр.
• Подавать импульсы, чтобы сделать игры более
разнообразными и интересными, не навязывая при этом своих
идей для игр.
• При
необходимости поддерживать детей при
выработке и согласовании правил игры.
• Помогать детям – в соответствии с их уровнем
развития – понять правила игры, соблюдать их, придумывать
новые правила и обращаться к ним в случае конфликтов и
спорных моментов.
Творческая деятельность на прогулочной площадке
Задачи педагогов:
• Создавать вместе с детьми условия, которые
вдохновляют, побуждают детей играть на открытых
пространствах.
• Предоставлять детям предметы с различными
возможностями использования, такие как игрушки, предметы
повседневного обихода, различные технические средства,
которые каждый ребенок может использовать тогда, когда
хочет (почти).
• Следить за тем, чтобы дети с ограниченными
возможностями здоровья имели доступ к однотипным
предметам, материалам и инструментам, чтобы их
потребности были удовлетворены, и они могли заниматься
самостоятельной деятельностью.
• Разрешать детям приобрести базовый опыт обращения
с огнем, водой, землей и воздухом.
• Предлагать широкий спектр возможностей для игры.
• Поощрять детей решать самостоятельно, во что, когда,
как долго и с кем, они хотят играть.
•
Следить за тем, нет ли детей, которые замкнуты
или исключены из игры, устанавливают возможные причины.
•
Поддерживать желание детей показать в игре то,
123

что они видели, пережили, узнали – даже с помощью
телевидения, видео и т. д. – и помогают им понять различные
вопросы, в зависимости от уровня развития, без строгих
запретов, но с ограничениями и правилами, которые должны
быть установлены по согласию с детьми.
•
Побуждать детей сделать игру более интересной
и разнообразной, но без подавления идеи игры.
Познавательно-исследовательская деятельность
Познавательно-исследовательская
деятельность
направлена на изучение детьми различных проявлений
окружающего мира, их взаимосвязей, отношений и динамики,
а затем фиксации «находок» как результата деятельности. В
процессе этой деятельности развивается исследовательское
поведение.
Планирование и проведение проектов
Проект можно обозначить как сознательно выбранную
и целенаправленную деятельность детей и взрослых,
занимающихся в запланированной по времени и по
содержанию последовательности какой-либо темой из
жизненной реальности детей. Проекты организуются по
конкретным поводам, в которых отражаются склонности и
интересы детей.
Задачи педагогов:
• Во-первых, изучить жизненные ситуации детей.
–
Для этого с помощью систематических и
целенаправленных наблюдений выявлять интересы и
потребности детей, вопросы и проблемы, актуальные для них
«жизненные темы».
– Наблюдать за общественным и культурным развитием
и определять то, что имеет значение для врастания детей в
общество и для расширения их понимания мира.
– Принимать участие в решении того, какая тема
должна прорабатываться в рамках проекта с учетом
необходимости расширения знаний детей и развития их
самоопределяемых, социально ответственных и компетентных
действий.
•
Во-вторых,
определять
конкретные
цели
124

педагогических действий.
– Для этого переносить общие цели Программы в рамки
темы проекта и соотносить их со знаниями, умениями и
навыками, которыми дети уже располагают и которые им
требуются для того, чтобы самостоятельно и компетентно
конструировать ситуацию.
– Дифференцировать
цели
в
соответствии
с
ближайшими задачами развития у более младших и более
старших детей или у детей с особыми потребностями.
•
В-третьих,
обдумывать
и
планировать
осуществление проекта совместно с детьми.
– Для этого проводить «сбор материала» по теме, т. е.
фиксировать все идеи, аспекты, взаимосвязи, вопросы и
ассоциации, которые возникают по этому поводу у них или у
других лиц – безограничения.
– Анализировать с детьми, с родителями, с коллегами
то, как им представляется ситуация с их точки зрения и какой
опыт они могли бы привнести.
– Планировать
и
поддерживать
разнообразную
деятельность и занятия для отдельных детей, для малых и
больших групп вплоть до всей образовательной организации.
– Быть доступными детям в качестве собеседников и
поддерживать детей в реализации их намерений.
•
В-четвертых, оценивать опыт совместно со
всеми участниками.
– Для этого анализировать, насколько активно дети
принимали участие и в чем они сами видят для себя успех.
– Наблюдать за тем, чтобы анализ и контроль в первую
очередь способствовали самостоятельной деятельности детей
и поискам ответов на вопросы о том, какие цели были
достигнуты и правильно ли была выбрана тема.
– Вести документацию по всему ходу проекта и
привлекать к этому детей, так чтобы процесс стал узнаваемым
и понятным для детей и родителей.

125

3.7. Темы (общие) для организации деятельности детей в различных
культурных практиках, охватывающие все направления развития содержания
парцальной программы «СамоЦвет»
№

Тема

1.
1.1 Я и моя семья‫٭‬
1.2 Значение имени ‫٭‬
1.3 Наши любимые игрушки
1.4 Друзья наши меньшие. (любовь и верность)

70

1.5 Радость, счастье дарим людям
1.6 Игра: семейная, дворовая, народная‫٭‬
1.7 Забота. Нежность. Уважение. Отношения в семье

3

1.8 Порядок и чистота. Права и обязанности в семье
1.9 Сердце матери. Мамочка милая, мама моя
1.10 Воля отца. Папа может, папа может…
1.11 Братья и сестры: живём дружно
1.12 Семейный фольклор, любимые книги
1.13 Семейные реликвии и истории: помним и гордимся‫٭‬
1.14 Семейные рецепты‫٭‬
1.15 Бессмертный полк: благодарим за мир
1.16 Семейные традиции и праздники: вчера, сегодня,
завтра ‫٭‬
1.17 Родительство. Я тоже буду…

Народное слово
(пословица,
поговорка)
Ценность «Семья»

Возрастная категория детей
ранний
возраст

младший
возраст

старший
возраст

1
26

Культурная
практика

1

1.18 Профессии родителей. Мой выбор.

27

1.19 Прошлое, настоящее и будущее профессий Уральского региона‫٭‬
1.20 Семейный бюджет планируем вместе
1.21 Ура! Мы в отпуске!
Ценность «Здоровье»

2.
2.1 Я, мое здоровье, мои возможности
2.2 Я расту: полезное питание
2.3 Бабушкин совет: народные традиции в оздоровлении‫٭‬
2.4 Я и моё настроение
2.5 Органы чувств – наши помощники
2.6 Я и моё тело: красота и здоровье

71

2.7 Я и моё поведение
2.8 Я люблю тебя жизнь…

3

2.9 Здравия желаю: воля в преодолении трудностей
2.10 Мои спортивные успехи и достижения
2.11 Мой выбор – здоровье и жизнь: знаю, когда надо
сказать «нет»
2.12 Наша безопасность в наших руках
2.13 «Я – САМ!»
3.
3.1 Я и мир вокруг
3.2 Знание. Учение. Труд
3.3 Знаки и символы

Ценность «Труд и творчество»

1

3.4 Творчество и созидание

28

3.5 Живое. Неживое. Полезные ископаемые
3.6 Меняюсь я, меняется все вокруг меня (Ритм)
3.7 Пространство. Время. Движение. Скорость
3.8 Река времени (История. Сокровища музея)
3.9 Вчера. Сегодня. Завтра
3.10 Песок. Вода. Воздух. Ветер. Небо. Земля. Стихия
3.11 Измерение
3.12 Энергия
3.13 Наши открытия
3.14 Мастерство. Труд

72

3.15 Красота (Музыка. Искусство. Слово)
3.16 Строим, конструируем. Архитектура. Исторические памятники

3

3.17 Кино. Театр
3.18 Континенты и страны
3.19 Мореплавание. Воздухоплавание
3.20 Путешествие. Наша планета
3.21 Волшебство
3.22 Вдохновение. Мечта
3.23 Времена года и изменения в жизни природы,
человека
4.
4.1 Я Человек

Ценность «Социальная солидарность»

4.2 Я и другие
4.3 Прошлое, настоящее и будущее родного города,
села, Уральского региона ‫٭‬
4.4 Друг. Дружба. Солидарность
4.5 Подарок. Сувенир на память
4.6 Мы договариваемся
4.7 Свобода. Справедливость
4.8 Доверие
4.9 Понимание. Миролюбие
4.10 Честность. Честь
4.11 Наши добрые дела (Доброта. Помощь. Милосердие.
Щедрость)

73

4.12 Дарим радость, счастье близким людям (другим)
4.13 Вежливость, этикет
4.14 Учимся общаться

3

4.15 Культура гостеприимства‫٭‬
4.16 Многообразие: все мы разные‫٭‬

3
74